孩子有一百种语言
一百双手，一百个想法
一百种思考、游戏、说话的方式
观察、记录、解读
读懂孩子的行为
游戏背景
爱玩滑滑梯是幼儿的天性，就像我们班的孩子经常到了户外游戏时间都会问我：“老师，今天我们是去玩滑滑梯吗？”活动开始时，小朋友们都会迫不及待地爬上滑滑梯。但有时孩子们想玩的滑滑梯已经有其他班级在玩了，这时他们就很沮丧。
康洪铭：“我们也想玩滑滑梯怎么办啊？”
刘子菲：“等他们玩完之后我们再玩吧。”
顾思墨：“我们可以自己搭一个滑滑梯啊。”
这个提议得到了孩子们的积极响应，于是我请顾思墨向大家分享了他的想法。感兴趣的孩子自主报名，一起讨论搭建滑滑梯的计划。大家你一言、我一语，一场由孩子们自发、自由、自主的搭建滑滑梯的游戏开始了。他们会怎么搭呢？会成功搭建滑滑梯吗？我好奇的追随着......
教师思考
《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在和滑滑梯的“碰撞”中，让我们看到了“教育无处不在”的契机，抓住幼儿对玩滑梯的兴趣和欲望，开展有关滑梯的系列活动，让幼儿在游戏中获得成长与经验的提升，从而促进幼儿的全面发展。
前期经验
探索滑滑梯
（1）认识滑滑梯
搭建滑滑梯，首先要了解滑滑梯的结构，楼梯什么样？滑道又是什么样的？于是，孩子们来到园内滑梯上上下下走一走，了解滑滑梯结构。
（2）滑滑梯感受齐分享
在体验滑滑梯的过程中，小朋友们发现滑滑梯不同的地方会带来不一样的感受，同时也获得了无限的快乐。
顾思墨：“滑滑梯滑下去就像坐飞机，很快很快。”
陈俊喆：“滑滑梯很有趣，玩滑梯我会很开心！”
刘子菲：“我喜欢和我的好朋友一起玩滑滑梯，很开心。”
王钰玄：“幼儿园的滑滑梯有很多颜色的，很漂亮。”
（3）滑滑梯大调查
孩子们对滑滑梯究竟了解多少呢，其实我们还是不清楚的。所以我们发放了关于滑滑梯的调查表让幼儿带回家，在家长的帮助下对滑滑梯的结构在进一步的深入了解。
(4) .形状各异的迷你滑梯
小朋友们不仅设计了滑滑梯，还试着用区域里的各种材料和积木搭了一个个迷你滑滑梯，有用一片一片雪花片搭起来的，有需要爬楼梯才能滑下来的滑滑梯。
.我设计的滑滑梯
孩子们对设计滑滑梯都有着自己的奇思妙想，因此我们展开了讨论，并用画画的形式表示出来。
教师思考：
以上环节都是围绕“探索滑滑梯”来展开的。幼儿在游戏中兴趣浓厚、专注力高，体现了幼儿对搭建的探索欲望。同时通过幼儿在生活中玩滑滑梯的经验，知道了滑梯是有一定坡度的。为后面的搭建奠定了基础。
游戏过程与实录
当迷你滑滑梯满足不了幼儿的发展水平和兴趣需要时，我们尝试放手，让幼儿自主、自由的创新玩法。同时在倾听孩子们的想法后，我们给予幼儿空间，支持他们大胆按照自己的想法去玩，他们每个人也都有自己的玩法，每种玩法也都承载着他们的原有经验，也在帮助他们建构新的经验，让他们在游戏中获得成长。
（1）初次搭建
“老师，你看，这是我搭的!”艺腾一边用手指着他用积木搭好的“滑滑梯”，一边看着我激动地喊道。同时向我演示他搭建的滑滑梯︰“看，从这里滑下去!”被艺腾吸引后，我发现好几个孩子都在用积木搭建“滑滑梯”，他们或跪着或趴着，各自忙碌着互不干扰。小辛用了两块长方形的积木作为柱子，放置在左右两边，旁边还用长方形积木作为滑滑梯的栏杆;马千越还采用上了围合的方法，在滑滑梯周围搭建了一堵围墙.......虽都是搭建的滑滑梯，但不同孩子搭建出的滑梯却又各不相同。
分享环节中，孩子们纷纷提出各自发现的问题……根据他们的问题我们提供搭建的图片与视频，引导他们观察，发现自己搭建的问题所在。
教师思考：
为了进一步激发幼儿对滑滑梯搭建的能力，我把游戏视频和照片播放给孩子看，引导孩子讨论为什么搭建的滑滑梯没办法玩的原因。在讨论的过程中，孩子们能够发现问题，通过观察、经验迁移寻找解决问题的办法。通过这次讨论分享，孩子们对搭建滑滑梯有了更大的兴趣，都想试一试自己的方法是否能够成功搭建滑滑梯。于是，我们又有了第二次搭建。
（2）第二次搭建
在操场上，孩子们利用自己身边寻找到的材料来进行搭建。艺腾和马千越搬来了垫子，他们发现把垫子打开就可以当做滑滑梯的滑道。在用另一个垫子放在下面就是一个滑滑梯了。
发现问题
滑的过程中，垫子太软太滑
解决办法
马千越“我用手使劲拉住垫子上面”
验证失败
教师思考：
幼儿是积极主动的学习者，教师在这个过程中，引导幼儿在探究中思考、尝试进行简单的推理和分析。孩子们利用看似不起眼的材料当作滑梯往下滑等，虽然效果并不理想，但孩子们能将材料和生活中的已有经验相结合，来增加游戏的趣味性和难度，不一样的玩法激发了孩子的兴趣及创新能力，不断挑战新的游戏。
这时，艺腾发现搭建区攀爬架的木板，他认为可以用来作为滑滑梯的滑道。
发现问题
康洪铭“怎么没有上去的大平台”
木梯太高，上不去
解决办法
“滑滑梯太高了，上不去，我们把它分开试一试吧”
发现问题
“怎么滑不动了？”
“换到垫子上试一试”
“怎么还是滑不动？”
“木梯怎么来回动，不稳固？”
康洪铭“你们快过来，这里有个大木梯，我们一起拉出来，用它当滑梯底座试一试”
教师的思考
搭建一个滑梯并进行游戏或许在成人眼里看起来很简单，但对于小班幼儿已有经验和思维水平来说，每进展一步都要面临一个挑战的问题，在建构中需要有连接、组合等建构技能。同时，幼儿通过在不断发现问题并解决问题过程中迁移已有经验，在思考、探究、试误中获得新经验。
游戏的特点及价值所在
搭建滑滑梯是幼儿自主自发的活动，按照自己的意愿操作游戏材料，选择游戏内容以及伙伴。在搭建滑滑梯的过程中，多次出现立不住、太高了等问题，自始至终他们都专注投入的地进行游戏，没有游离和退缩。在深入的探索中，幼儿持续思考，解决问题，获取新的经验，在游戏中逐渐形成了坚持不懈、勇于试错的良好品质。
1.在发现、解决问题的过程中习得经验
2.尊重幼儿在自主游戏中获得多方面发展
教师的支持与下一步支持策略
在自主游戏中，教师为幼儿创设宽松、具有安全感的游戏氛围，要最大限度地支持儿童的探索行为，让幼儿毫无顾忌地投入到游戏中去。
在第二次的建构游戏中，在搭建失败后我并没有直接干预到幼儿的游戏中去，在讨论环节也没有直接将解决问题的办法教给幼儿。而是将问题抛出，引导幼儿去观察、去思考、去寻求解决问题的办法。在幼儿讨论后，我又为幼儿提供游戏的机会，让幼儿通过实践操作验证自己的想法。
1.支持幼儿将自主游戏推向深入
幼儿的游戏进展到第三次搭建就已经进入了“瓶颈期”，后面是通过之前其他的游戏经验，将经验迁移到建构游戏之中，从而支持幼儿的建构水平得到更高水平的发展。
2.多投放低结构的游戏材料
适宜的游戏材料是保障幼儿游戏权利的条件之一。在自主游戏中，教师应为幼儿提供丰富的贴近真实生活、自然生态的游戏材料，从而为幼儿的探索提供无限的空间。在这次的建构游戏之后，我还可以为幼儿提供更多的低结构材料，如：轮胎、绳索、易拉罐等，期待幼儿在游戏中创造出更多的惊喜。