课程起源
在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏一直都是深爱孩子们喜欢的一种创造性的游戏，它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着很重要的作用。而大班幼儿已经有了搭建的经验手部肌肉动作逐渐发展，思维与想象生活经验更加丰富，对建构的目的性增强。
这一次的户外在建构区，孩子们都非常的开心，你一言我一语热烈的讨论搭建内容，鹤白小朋友说：“我们以前玩了好多次建构区，从来没有搭过幼儿园，这一次我们一起来搭幼儿园吧！”
基于《指南》始终贯着“以儿童为本”“坚持儿童立场”的教育理念，顺应孩子的想法，于是孩子们开始了积木搭建之旅！
第一次搭建：幼儿园
户外自主游戏开始了，孩子们来到户外积木区，搭建场地很大，碳化积木也丰富多样。孩子们非常兴奋的“工作着”。
芷芊和芷萌一起去搬积木，她们边搬边说，今天要搭一个幼儿园的楼。芷芊拿来了许多小长方体积木，芷萌就把积木竖着排成一排，每个积木之间都留着一小块距离。芷萌负责往上搭，芷芊就负责搬积木，很快芷萌搭了好几层，她把每排积木的上面放了一块长长的积木，一边搭一边看着面前的教室楼不停地垒高。很快，她们的教室楼就搭好了。她们还在楼的边边上砌上了围墙，就像我们的四合院一样。
梓涵他们组用圆柱体积木和长方体的积木搭了一个高高的建筑，建筑的旁边还用长长的积木搭了一个长长的轨道。他们告诉我说他们搭建的是幼儿园攀爬区的小木屋和滑滑梯。
他们组的滑滑梯还真的有模有样呢！快看，他们拿了一个扁扁的圆柱体积木，把它当做是“小朋友”，从滑滑梯上滑了下去。
梓涵这边的动静成功引起了其他小朋友的注意，其他小朋友都围过来看梓涵这组搭的滑滑梯。承逸：“哇，这也行啊，看起来很好玩的样子。”于是，其他小朋友也觉得非常的有趣，纷纷回到自己的位置，搭起了一样的滑滑梯。
教师思考
芷芊和芷萌拥有丰富的想象力和创造能力，通过模仿四合院进行搭建，能够将现实世界的概念转化为自己的创意作品。 另一边承逸的“哇，这也行啊，看起来很好玩的样子”这句话，既是对梓涵行为的正面反馈，也是一种激励。这种正面评价增强了梓涵继续展示和分享自己想法的动力。其他小朋友听到承逸的评价后，也认为搭建滑滑梯是有趣的，这进一步证实了梓涵行为的吸引力，并激发了他们模仿的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣的引导，孩子往往会更积极地参与到活动中，表现出更高的专注度和毅力。
第二次搭建：斜坡与轨道
在上一次的搭建中，孩子们都对梓涵搭的滑滑梯非常感兴趣，都纷纷搭起了滑滑梯。鹤白说：“我觉得这个也不像滑滑梯呀，也就那个长长有点像火车轨道。”宇航说：“那我们叫它什么呢？”欣语说：“我们已经是大班的小朋友了，老师说得有一个主题去搭建。”那叫什么呢，孩子们陷入了沉思。“这个长长的叫轨道，那那个斜斜的呢？”我一边说一边指了指。梓涵最快反应过来：“那个可以叫斜坡，我们可以和小朋友搭轨道和斜坡。”
铭辉和鹤白用长的长方形积木和圆柱形积木搭建了一个斜坡，然后用短的长方形积木搭建了一个比上一次还长的轨道。上一次搭建的时候，鹤白发现小球往前滚，会脱离轨道滚到别的地方去。于是，这一次他想了一个办法，将轨道的两边用短一点的长方形积木做围栏，防止小球脱离轨道。
浩然找来一个扁扁的圆柱体积木块(孩子们称其为小球)平着用手带着滑了下来。鹤白说:“不是这样滚的!”边说边示范，将积木立起来滚。但是新的问题又出现了，小球往轨道上滚的时候，把围栏给撞倒了。
鹤白想了几秒，他说：“肯定是旁边的围栏太轻了，小球就容易把他们撞倒，我们只要增加一点重量就可以了。”于是，他喊来了宇哲小朋友，两个人一起搬来了各种各样的积木，有弧形积木、三角形积木和多边形积木。鹤白和铭辉在围栏的上面架上了三角形积木。鹤白接着又用不同的积木在上面增加了各种各样的造型。搭完之后，他们这组的小朋友一起来尝试，小球能够顺利从斜坡滚到终点，小朋友们雀跃地说：“这一次终于成功了！”
教师思考
鹤白都在原有搭建的基础上通过碰撞与合作有了新的搭建突破，在模仿的基础上进行创新，鹤白在实际操作中通过观察、比较对空间几何、轨迹等有了比较实际的感知和体验，这直接为他以后的搭建奠定了基础。
至此，我惊奇地发现，铭辉、浩然受鹤白的启发，带领团队一起合作解决问题，展现幼儿间的互相学习和协作能力。个体在群体中发挥作用的同时，能够促进每个孩子自我能力的提升。
幼儿分享与表征
在分享的时候，鹤白说，我们的斜坡和轨道虽然搭好了，尝试的时候也成功了，但是后面玩了好几次的时候，小球经过弧形积木的时候，容易被卡住，不会往前滚了。后来欣语就想到了解决办法：可以把弧形积木搬开，或者把中间的轨道加宽，小球就能顺利通过了。
有好几个小朋友在搭建的过程中，都发现了同样的问题。
问题一：支撑斜坡的积木很容易倒塌。孩子们表达出各种各样的原因，晓筱说：“我们的积木倒掉，是因为小朋友撞倒的。”承逸说：“可能是那个支撑的积木搭得太高了，它不稳固才会倒掉。”
解决办法：承逸说：“可以把那个支撑的积木搭的矮一点，也可以把支撑的积木加的宽一点，这样的话就不会容易倒掉了。”
问题二：小球在滚动的过程中容易撞到旁边的防护栏，导致防护栏倒塌，小球滚到轨道的外面去了。
解决办法：鹤白说“防护栏太轻了，所以才会被小球撞倒，我们可以把防护栏加厚一点，或者是在防护栏的上面加一些三角形的积木，让它变得重一点，它就不会被小球撞倒了。”
第三次搭建：不断调整
孩子们带着问题和解决方法，兴致勃勃地来到户外建构区。可是之前搭好的斜坡与轨道全部被推倒了，小班的老师告诉我们，原来是因为小班的弟弟妹妹要在这个区域进行晨间锻炼。梓涵说：“没关系，小班的弟弟妹妹不懂事，我们换一个地方重新搭过不就行了！”芷萌说：“我们是哥哥姐姐，应该让一下弟弟妹妹。”于是在孩子们的协商下，我们换了一个区域进行搭建。
孩子们迅速地找到自己的小伙伴说话，接着几名幼儿将需要的积木指搬到指定的地方。鹤白指着积木告诉小伙伴们要重新搭一个比之前还好的斜坡与轨道。我看到梓涵手里抱着两个长圆柱体积木和长方形木板，到达搭建地点放下后，就开始搭起了斜坡。与此同时，孩子们都在努力地“施工”。
梓涵负责斜坡，鹤白和智航负责轨道，凯星负责取材料、布置滚球。在各有分工的搭建过程中，我发现梓涵和鹤白在不断微调圆柱体的距离、不断微调底部坡道和轨道的方向、加长轨道的长度、及时固定围栏。终于在孩子们的不断努力与尝试下，新的斜坡与轨道试验成功！成功之后，梓涵提出，可以去帮助其他遇到问题的小朋友。并且拉着鹤白一起去帮忙，在这两个小朋友的帮助下，越来越多的斜坡与轨道完美“竣工”，孩子们一直玩到户外活动结束。
幼儿分享与表征
在分享过程中，梓涵提到了，刚开始他们的小球容易把中间的围栏撞倒，后来他调整了一下后面斜坡的高度，加了一点斜坡的高度，然后小球很快很快就能到终点了。
鹤白发现了调整坡度能够控制小球滚下去的速度，坡度越大，小球就滚得越快。后来又觉得轨道的长度还可以再长。凯星提出，之前搭建斜坡上的小球容易掉下去，这次就开始给斜坡也加上了围栏，于是才有了后面的成品。
通过上一次的分享和鹤白、梓涵小朋友的帮助，孩子们都一个个的解决了遇到的问题，一个个斜坡与轨道游戏作品出现在了我的面前。
一起来看看孩子们的成品吧！
教师思考
面对小班弟弟妹妹的“破坏”，孩子们展现出了大度，并提出主动换区重新搭建，体现哥哥姐姐的责任感。孩子们通过好几次的讨论和游戏实践，积累了丰富的经验。
鹤白和梓涵制定“无痕“计划，首先他们找到小伙伴来帮忙，接着在用多少拿多少的习惯下，将多余的积木主动送给其他小朋友，并能够带动小朋友主动帮忙，最后在搭建结束后，他会去验证自己搭建的作品。这说明两个孩子做事情有始有终，有很强的计划性和全局意识，对部分与整体、集合、分类等数学知识有着自己的理解和认识。
游戏总结
长时间投入大型积木游戏，幼儿不仅能够在游戏中获得乐趣，还能在分工合作、交流沟通、科学探索和问题解决等方面得到全面的发展。这些技能和能力的培养对他们未来的学习和生活具有重要的意义。
因此，教育者应当鼓励并支持幼儿参与此类游戏，同时提供适当的引导和支持，帮助他们在游戏中实现最大的学习效果。