文言文，是孩子取经路上的一座火焰山，读不懂，过不去，烧脑又闹心，很多美文都被硬生生读成了迅哥儿口中“秩秩斯干”的感觉。其实反思一下，这何尝不跟老师单一固化的教学套路有关呢。我们做学生的时候，总被要求多读两遍，美其名曰熟读成诵。然后老师一句一译地“传教”，我们昏昏欲睡频频颔首“领会”，师生之间传唱着一曲“白天不懂夜的黑”。某天我们熬成了老师，也要求学生多读两遍；然后看看课下注释，代入翻译文章；不济再默许其去看各色直接呈上译文的参考资料；要做题了，还有百度借来摆渡。如此我们以为，这样总能会了吧。
我们一线牵木偶，反反复复演着相似的剧本。我们不论其它，单以好分数，来定义成功，多年复如一年。
此次吴忠市级初中语文骨干教师培养跟岗研修学习活动中，单智慧老师受邀上课，她的文言文教学——《小石潭记》，给了我很多启发，让我的情绪在惭愧反省与振奋激励间反复冲荡。
单老师的课堂，让我们感受到一颗智慧灵巧的师者之心。
传道授业解惑，不是填鸭式的灌输，而是启发学生知其然，更知其所以然，关注文字的趣理。比如一个简单的小小的细节，推敲理解三点水的“清洌”，两点水的“清冽”。她启发学生从字形上词义上发现、探究、归纳。一对比一点拨一运用，学生迅速敲定了对两个重点文言实词的理解。有时候我们总是埋怨学生，反复强调的字总是写错，埋怨学生七秒钟的鱼的记忆。但我们却鲜有思考，唐僧念经般硬性要求和强调，猴子只是被动一时驯服，真正让猴子成长为人，是猴子具备了人思维思考的能力和习惯。
她带学生读小石潭记，却不只是读游记；读柳宗元，却不只是读作者简介；读喜乐，却不只是局限于参考答案的解答。她循循善诱，引着学生回温历史，在历史的余温中感受文人回响千古的一声轻叹，感受百年孤独，而又自我救赎……我想，生长的课堂，不只是知识的增长，更是蒙昧的懵懂的心灵因为被触动，而变得敏感变得温厚变得能感知人间的冷暖，而不再冷眼旁观，觉得世人皆狂欢而我最孤单。