《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”为优化幼儿在阅读区活动的质量，激发幼儿阅读兴趣，提升教师们对于阅读区的理解和应用，为孩子们打造一个充满趣味与知识的阅读空间，让阅读真正发生！
共知：3-6岁幼儿阅读核心经验学习与梳理
通过集中学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》，特别是针对语言领域进行了深入剖析。教师了解到了早期阅读分为几个维度：阅读品质、阅读能力、前书写能力。幼儿阅读核心经验包含了许多内容，比如良好阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成、阅读内容的表述与评判。
幼儿阅读的核心经验不仅有口头语言经验、书面语言经验还有文学语言经验。教师要深入分析这些核心经验，理解其在幼儿阅读发展中的作用，以便更好地设计阅读活动。通过此次教研活动，教师也能够把理论与实践结合起来，为后续阅读区打造活动打好基础。
思考：各班阅读区的现状及存在的问题
在温暖的午后，各年级组迎来了一场关于阅读区的小教研活动。这次活动，旨在通过分享与讨论，发现各班阅读区存在的问题，并集体探讨改进措施，共同打造更加完美的阅读环境。
活动开始，各班老师纷纷讲述了自己班级阅读区的现状。发现存在一些问题，比如：有的班级阅读区布置得温馨而富有童趣，但书籍的更新不够及时；有的班级阅读区虽然书籍种类繁多，但缺乏针对该年龄段孩子的分类；还有的班级阅读区经常“无人问津”，在阅读区的互动性和趣味性方面还有待加强。这些问题，都是我们需要关注和改进的。针对出现的这些情况，平行年级组的老师都提出来了有针对性的建议，各班在下周进行实施改进。
碰撞：分享交流，让阅读真正发生
第二次的教研活动进入了集体教研环节。老师们针对自己班的阅读区改进后的现状进行了分享，用图片还有视频的方式给所有老师进行介绍。老师们针对上周出现的情况进行了改进，比如小班组老师对书籍进行了分层投放，一些科普性较强的书籍可以采用师生共读的方式。中班组老师在阅读区材料投放方面进行了丰富，有故事盲盒、故事骰子等。大班组老师针对阅读能力更强的孩子们，提出来了阅读的新方式——“演绘本”，投放了手偶玩具、皮影戏等材料，让每个精彩的绘本活起来！让孩子们在阅读的同时，也能感受到表演和创作的乐趣。
针对老师们的分享，老师们又产生了新的思想碰撞。有的老师建议，对于小班的孩子可以动用优秀的家长资源，投放亲子相册让孩子之间相互分享成长故事。针对中班的孩子可以设立一个“好书推荐”板块，让孩子们能够分享自己喜欢的书籍，从而激发更多的阅读兴趣；对于大班的幼儿，可以进行阅读区与语言区的紧密结合，还可以与其他区域进行联动游戏，相互融合学习；还有的老师提出，可以加强阅读区的亲子互动，鼓励家长参与孩子的阅读过程，共同培养孩子的阅读习惯。
在教研活动最后，殷园长针对本次教研活动提出来了想法与建议。在《幼儿园督导评估重点指标》中提到的“配备的图画书生均数量≥10册，每班复本量≤5册。”那如何让幼儿的阅读量达到并且阅读能力进一步提升呢？殷园长提到了阅读漂流的活动。孩子们通过定期更换书籍，孩子们可以接触到不同题材、不同风格的作品，从而发现阅读的乐趣和魅力，阅读量也在逐步积累。这种新鲜感和好奇心会驱使他们更加主动地去阅读，逐渐养成自主阅读的习惯。其次，阅读漂流活动有助于培养孩子们的分享意识。在漂流活动中，孩子们可以将自己喜欢的书籍带回家，与家人共同阅读，分享阅读的感受。这种分享的过程不仅加深了家庭成员之间的情感联系，也让孩子们学会了与他人分享快乐和知识。在活动中，家长可以参与到孩子的阅读过程中，与孩子一起阅读、讨论，共同感受阅读的快乐。这种合作不仅增强了家长对幼儿园教育工作的理解和支持，也加强了家庭与幼儿园之间的紧密联系。
好的活动需要坚持和持续！让资源循环起来，让更多孩子爱上阅读。
通过这次深入且持续的教研活动，我们深刻认识到阅读在幼儿园教育中的重要地位。在未来的日子里，我们将继续努力，不断探索阅读区的新思路、新方法，倾听幼儿的声音、邀请儿童参与、追踪儿童需要！
我们相信，在这片充满知识与欢乐的阅读天地里，孩子们的阅读梦想将会得到更加美好的绽放。