为了构建教学评一致性的高效课堂，培养学生的思维能力，提高学生的数学核心素养，培养学生对数学知识的总结归纳能力，我们“思维导图”小课题组开展了《小数的大小比较》的课例研讨。
思维导图是高效的学习工具，可以让学生的思维可视化，如何培养和鼓励学生绘制思维导图是值得我们深思的一个问题。
课前集体备课
一个人可以走的很快，一群人可以走得更远。2024年4月17日，“思维导图”课题组成员进行集体单元备课，从教材分析、学情分析以及不同版本的教材等方面进行研讨，为林秀雅老师的《小数的大小比较》这一课出谋划策，奉献金点子！
课例展示
2024年4月24日，林秀雅老师和四（8）班的孩子们给大家带来《小数的大小比较》一课，林老师以生为本，让孩子们根据幸运数字自主编写小数，然后根据幸运数字组身高，学生在充分调动生活经验的基础上激发了学生的思考欲望，在激趣导入的同时充分做到了以学生为主体。
学生们根据身高的大小比较,通过回顾旧知并过渡到小数的大小比较，为下面的新课学习做好铺垫。
学生关于比较小数大小的说理：
先比较整数部分：四个数的整部部分中，三个数的整数部分都是2，而3.05的整数部分是3,3大于2，所以小明排第一。
然后比较小数部分：因为剩余的三个数的整数部分相同，所以比较十分位上的数。2.93的十分位是9.其余两个数的十分位上都是8，所以小军排第二。
最后比较百分位上的数，在剩余的两个数中，因为它们的整数部分和十分位的数都相同，所以要比较百分位上的数。
组织学生讨论。
相同点：从高位比起，一个数位一个数位地比较。
不同点：整数的大小比较，如果数位不同，数位多的数就大；而小数的大小比较不能只看小数数位的多少。
课后研讨
陈老师表示：林老师将对比小数和整数大小的异同放在新授课阶段，突破教学难点；优化练习设计，调整练习层次，设计作业单，课堂上真正将学生的学落到实处。
马老师认为：光说不练假把式，课堂上一定要将学生的学落到实处，学生的学得到了具体的落实，给予学生一定的时间进行说理，学生的数学语言表达能力得到提升，教师也才能从练习的数据中发现问题，调整教学策略。
在数学课堂教学中，重视培养学生的说理能力体现了“以生为本”的新课程理念，是提高学科教学效果的有效途径，数学知识越说越清，数学道理越辩越明。
学生课后作业