为深入贯彻落实习近平总书记对教育的重要论述，进一步打造“双减”背景下的高效课堂，推进京蒙帮扶，加强校际交流，聚焦学生核心素养的发展，提高教育教学质量，北京市通州第四中学与乌丹第六中学开展“碳中和”主题跨学科实践教学成果展示联合教研活动。
数学教研组
王晓波老师和同学们共同学习了王雪霞老师执教的《学生身边的碳排放——发现提出问题》，通过观察汇报情况，学会了如何课前搜集相关碳排放的知识，如何从不同视角寻找身边的碳排放现象，如何会用数学的眼光发现身边碳排放可以研究的数学问题，从而发展学生数学建模能力。
第二节学习了谢澎霞老师执教的《学生出行方式产生的碳排放量——分析解决问题》，通过本节课的观摩，了解了如何通过多种渠道查询不同出行方式产生的二氧化碳排放量计算公式，如何用数学的眼光观察现实世界，如何从出行方式中发现耗电量、耗油量与二氧化碳排放量的关系，根据计算结果提出减排的出行方式。
第三节学习了王志芳老师执教的《项目式学习展示和评估》，通过本节课的观摩学习，学生学会了从数学角度解决与阐释社会生活中的现实问题，了解到如何以小组为单位，对项目研究过程中产生的作品资料进行展示交流，如何真正做到用数学的眼光观察现实世界，如何用数学的思维思考现实世界，如何用数学的语言表达现实世界。
物理教研组
在当代科学发展的背景下，跨学科的时间和学习显得越来越重要。对于物理学科来说，参与跨学科的实践活动，对于学生的成长和未来的发展具有深远的影响。通州四中的卓嘉琦老师展示了《简易吸碳机的设计与制作》。卓老师以八年级物理课本流体压强和流速的关系知识为基础，引导学生得出吸碳机的内外压强差的原理，进而利用事先准备瓶子、小风扇等简易器材制作出简易的吸碳机。各小组之间进行成果的展示和原理过程性讲解，加深了学生对物理课本知识的理解，也对学生进行了情感教育，从物理走向了生活，运用所学知识来解决了实际问题，在学生心中埋下了科学的种子，做研究的萌芽。参与听课的乌丹六中学生也同北京的学生一道积极思考，讨论，制作出设计图纸，一同感受知识带来的乐趣。
本次物理教研活动，开拓了视野，提升了思维，参加教研活动的教师认真研讨，仔细研究，学习了通州四中的先进的跨学科学习的模式，乌丹六中物理教研组一致认为物理教学中要设计跨学科实践内容，旨在发展学生跨学科运用知识的能力，培养学生从社会实际问题中抽取物理模型的科学思维能力，更要强调综合能力和创新思维在解决实际问题中的重要性。乌丹六中物理组将会继续在新课程标准的指导下，持续深化对物理学科教育教学的研究与探索。
生物教研组
为提高教师教育教学水平，促进生物教师专业发展，我校初一生物教师集体参与校级间结对帮扶听课活动。
王老师以沙盘模拟校园绿化设计，在课前和学生探究夹竹桃、玉兰、栀子、木槿、水杉、樟树等光合作用速率，并提问学生植物特征，生长环境等问题。在动手搭建模型环节，学生积极进行沙盘搭建，每个组员都进行摆放，最后组长调整（限时15分钟）。小组发言人分享作品，介绍设计理念。根据植物生长的需要、适应性、耐旱性、美观程度、抗污染性等方面讲解沙盘摆放的原因。王老师课前准备非常充分，新授前运用图片，实验激发学生学习兴趣，整堂课培养学生动手，思考及语言表达能力，教学设计非常完整详实。也激发了我校学生对“碳中和”主题的兴趣，同学们听的津津有味。
“碳中和”关系着人类命运共同体，关系着人类文明的可持续发展。我国将低碳发展的战略目标写入了《第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要》。当代中学生，面对这一关乎国家和全人类的目标，应该了解“双碳”政策的内容，并为之贡献自己的一份力。但是面对“碳中和”这一宏观的概念，学生往往觉得虚无缥缈，遥不可及，通过这次学习，使我们了解到如何在教学中进行相关的活动设计，让学生了解碳中和，参与碳中和，形成低碳绿色发展的社会共识，承担起对全球可持续发展的责任与担当。
在核心素养导向的新课标实施背景下，项目式学习具有广阔的应用前景和实践需求。项目式学习着重以科学探究和实验活动展开教学和学习，能够有效促进学生跨学科观念的建构和发展。在项目式学习中重视学科核心素养的培养，引导学生形成综合思维。师生通过合作学习来进行研究，创作实物作品或者其他作品，并且通过创作的作品体现他们对驱动性问题的新的理解和回应。学生还需要对数据和资料进行分析解释，并利用证据和推理来支撑他们的观点和结论。因此，项目式学习与其他形式的学科教学不同，学生是以做中学的方式去寻找他们认为有意义的问题的解决方案。在项目式学习中，师生参与度高，他们在探究与日常生活相关的问题时也呈现出较强的自主性和创造性，教师教学方式的改变、学生学习方式的变化均有利于学生的继续学习，使得跨学科综合素养持续发展。