4月23日上午，我走进三中的课堂。三中的课堂，让你不由自主地感动，有时让你潸然泪下，有时让你笑逐颜开，有时让你豁然开朗，有时让你心驰神往，而这一切，源于学习共同体的伟大神奇！
一、台阶画面映眼帘
第一节课是晓博主任执教的《台阶》。晓博上课向来简单，学习单上两条学习规则，学习任务就两个，然而简单却不简约。我的焦点学生是张庭玮，我让她在我的听课笔记本上指定位置写上她的名字，字迹清秀，规范工整。
新课学习，晓博先领着孩子逐字逐句读学习任务一，让学生画出关键词。张庭玮同学画了“根据课文”“父亲”“描述出这几幅画面”。在老师梳理时，这几个关键词都在老师确定之内。我想，这个孩子语感还不错。
接着，学生开始完成任务一：“如果根据课文拍摄一部关于‘父亲’的纪录片，你会选择哪几幅画面？描述出这几幅画面，并写出最后的结束语。”学习单设计了6个方框，其中第6个方框内写着“结束语”。
张庭玮同学开始阅读课本，我看了一下她的课本，书页左侧空白处写着密密麻麻的注记，她阅读一页就在相应位置上补写批注，“父亲准备造新房屋”“造台阶”等。
张庭玮同学阅读文本后，开始完成学习单，她没有在方框内写内容，而是先在前5个方框上部写上一个标题，依次为“父亲背石板”“父亲准备造新房”“父亲和工匠一起造台阶和新屋”“不自在的父亲”“父亲老了”。我很纳闷，描述画面仅仅是一个题目吗？
张庭玮拿出铅笔，在第一个方框涂抹起来，只见她迅速构图，一个佝偻背石的人物出现在框内，然后又画出周边的树木背景。她边画边阅读教材文字，然后把文字转化为图像。有时一个方框内分成二个或三个部分，每个部分完成一个构图。此时，我也沉浸在她的画图中，能够把故事图示化，完成语言文字的再造想像，再转化为直观想象，实现语言文字和形象构图的完美转化。
展示分享环节，只有五个小组代表参与分享，张庭玮小组没有参与分享。所以我建议晓博给张庭玮一个分享的机会，几经处理，她的作品终于呈现在屏幕上。张庭玮同学开始讲解画面故事：“第一个画面，画父亲背石，再画一些树，不过我觉得有点可惜的就是我没有把父亲磨破草鞋画出来，因为位置不够了。第二个画面我画的是父亲准备造新屋，这块是父亲捡瓦片、捡鹅卵石，这块是鹅卵石。至于上面这块，当时文中说是父亲看着别人家的台阶，杨柳摇不动他那坚定的目光，所以根据文中那一段描写画出了这一块儿。我觉得这块画上是有必要的，因为它是突出父亲想要建新屋的坚定心理。这一块儿画的就是父亲和工匠一起造新屋和台阶。这块是白天父亲和工匠一起造新屋，晚上父亲自己一个人搬砖归类材料。这一块就是父亲准备好黄泥和工匠一起造新台阶。这一块我画的是不自在的父亲，作者把炮仗放上去，纸屑落在父亲的肩头，这位是作者的父亲。最后这一段是父亲老了，因为文中的倒数第三段说是父亲把头埋在他双膝之间，我陪着父亲坐在门槛上，不过画的比较简略，我认为这个多少就是有点粗糙了。最后这一段，我当时因为在最后那个结尾读出了一点凄凉的感觉，所以就认为这个结束语我写的是期盼已久的东西，得到了不自在人间的事实，让人叹息，不要让人惋惜了。”张庭玮讲完后，教室响起掌声。
当任务一完成后，进入任务二，同学们讲述自己父亲的画面。从讲作者父亲到讲自己父亲，视角开始转换，情感发生位移，亲情弥漫在教室角角落落。
二、方程解法是消元
第二节课是刘海红老师执教《加减消元法解二元一次方程组》。我是第一次听刘老师的数学课，为学生课堂上的探究力所感染。
新课之前，刘老师和学生一起梳理了用代入法解二元一次方程组的步骤，即变形、代入、求解、再代入、写解等环节。
新知探究环节，学生一起探索了周末春游购买矿泉水和面包产生的数学问题。一开始，学生多数用代入法解决问题，经过教师提示，有的学生认为用方程①减去②即可消去一个未知数。此时，老师不时失机进行追问，为什么①减去②，为什么相减能够消元？学生经过思考得出答案。并引导学生用学到的方法解方程组。
在学生解决问题基础上，刘老师引导学生归纳解题方法，并给这种方法命名，学生根据解题方法，总结得出“加减消元法”。接下来，学生完成更具有挑战的问题，不能通过直接加减消元的二元一次方程组问题。
纵观本节课，体现以下特点：教学设计有梯度，从直接消元到转化为未知数系数相同的二元一次方程组，然后再进行消元；学习过程有弧度，学生的学习过程不是线性的，虽然教室里呈现直线式发展，但学生的思维发展却是曲折的，呈现弧度式发展。表现在我的焦点学生，在完成前面简单任务时计算出现失误，但在挑战有难度的任务二时，却能够顺利完成；追问质疑有深度，在问题解决时，教师不失时机进行追问，引发学生深度思考，促进学生走向深度学习；小组互助有限度，学习共同体课堂，协同学习发生在组内和组间，避免小组学习流于形式，就是必须有限度进行合作，刘老师让学生真正遇见困难时，向组内同伴寻求帮助。佐藤学先生曾指出，优生主动教潜能生，那是一种多管闲事的事情，学习，非得让潜能生主动寻求帮助，此时，优秀学生再去教，真实学习才能发生。
两节课，教师尊重学生思考和表达，让学生以自己特有方式参与课堂，学生以图释文、命名概念，学生以创造者的姿态参与学习，迸发创造的思维火花，照亮自己求学之路。
今天四中三中百人联合教研，强强联手，共话课堂，必将促进宁城初中教育以创新样态书写高质量华章。