四月，携一缕浅夏的芬芳，凝一份教育帮扶的真情。从教研中出发，一路跋涉，寻找思想碰撞的诗意和远方；在课堂中探索一路芬芳，收获教学的精彩和成长。
为加强教师间学习交流，在研讨中不断提高教学艺术，提升课堂教学效率，4月23日下午，吉首市谷韵民族小学语文组开展主题教研活动。承担此次主要研修展示任务的为五年级组。五年级组耐心钻研，反复打磨了一堂从“‘快乐读书吧’如何教”到“新课标下的整本书阅读怎么做”教研课听评课活动。由杨秀芳老师执教《读古典名著，品百味人生》，龙乔艳老师微讲座《快乐读书吧，点燃悦读星火》。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
叶圣陶说过：“把整本书做主体，把篇短章做辅佑。”如果只有知识精讲，反复推敲练习的单篇教学，没有激发学生的阅读兴趣，也没有让学生达到足够的阅读量和阅读面，学生的语文素养是无法提升的。
杨老师在《读古典名著，品百味人生》课堂中，以“任务”为驱动，用阅读策略、巧读回目、品析人物形象、制定计划、做个性记录五个方面来激发学生的阅读期待，引起学生的阅读兴趣，促进深度阅读，让学生不断提高阅读技能，提升阅读思考的深度，培养敏捷性、深刻性和批判思维，逐步培养学生阅读整本书的能力，提升学生的语文素养。学生们在阅读计划的制定和个性化记录环节，更是让学生摩拳擦掌，跃跃欲试，引起了高潮，在结束时仍有学生意犹未尽。
龙乔艳老师就杨老师的课堂设计进行了《快乐读书吧，点燃阅读星火》的微讲座，从“快乐读书吧”存在的问题、教什么、怎么教三方面展开分析。特别在怎么教的问题上，龙老师强调要尊重儿童的兴趣所在和认知水平，教师的首要任务是读，要站在儿童的视角读，尊重儿童的认知和需求，不能越位、拔高，不能自作主张；要站在作者和时代的视角读，尊重作者的创作初衷，不背离、不跑偏；要站在教者的视角读，研究用什么方式和手段促使学生爱上阅读。
1.上好导读课。
导读课：重在“温度”与“角度”。 激发阅读兴趣、烘托阅读氛围、唤起阅读期待。如杨秀芳老师的这堂课，以《西游记》原著的第六十一回为例，让学生读片段后，有什么困难，复习阅读方法，可以跳读、结合影片等，通过影片吸引学生对这本书的兴趣。评析人物形象。
2.上好推进课。
推进课：重在“热度”和“深度”它是智慧加油站、能量加油站、问题集中营。本学期我们班读了《三国演义》，在上周我就上了一堂推进课。我以设置了几个环节“猜一猜”“品一品”“议一议”的方式。比较。与相关的人物、内容比较；与另一本书比较；与相关其他艺术形式的比较；东西方同一种文体的比较。在这样的比较过程中激发思维，提高阅读能力。
3.上好分享课。
分享课：重在“高度”和“广度”。个人阅读收获 、整体阅读收获、建构新的意义。要放眼长量，用发展的眼光看待今天的儿童阅读。
教而不研则浅，研而不教则空。精彩的展示课和微讲座结束了，语文组教师们认真进行了评课议课。
肖艳老师说，今天听了杨老师的“教方法”的导读课，龙老师的讲座，我学到了很多，首先四大名著内容庞大，无论是文章的篇幅、语言，还是人物形象的塑造，对学生来说都有一定的难度，所以本课让学生学会一类书籍的导读本身的目标设计便是成功的，符合新课标对整本书阅读与研讨的要求——掌握读书方法，提升阅读能力，养成阅读习惯。
《西游记》故事精彩，其思想丰富，五年级的孩子大多看过剧版，怎样让他们走进名著，感受原著的魅力就需要老师克服畏难，能真诚感发，方有法可教。激趣尤为重要，杨老师做得很好，先回顾本单元课文出自哪里，再引出四大名著，整堂课以”回旧”为框架，慢慢引导孩子发现原著的有趣之处，给学生充分自读、思考的时间。让学生体会到原著其实没那么难读，还能有剧版没有的意外收获，就自然愿意读了。建议：引导学生讨论，孙悟空为什么能成为最受大众欢迎的人物？
丰富经验的老师们也分享自己多年，从课改大背景入手，通过解读《义务教育课程方案》，深入浅出地解释了关于“整本书阅读”的重要意义。
整本书阅读是指以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在一定的年龄段可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养，进行有目的、有计划地阅读与研究，最后形成研究性思想的这样一个过程。整本书阅读教学是现行单篇阅读教学的有力补充，也能在某种意义上帮助学生的单篇阅读。
推行整本书阅读是课程标准提出的要求，也是教材的有机组成部分。实现了课外阅读的课程化，指导学生做好课外阅读，是语文教学中的重要一环。
北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时,将整本书的阅读编入教科书,有序安排整本书的阅读,其目的是通过整本书的阅读教学,使学生爱读、会读、深读整本书,进而提升语文核心素养。
“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，旨在引导学生掌握整本书阅读策略，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。它直面学生不会读书、 读书少、读整本书更少这一根本问题，强调根据不同的阅读目的，综合运用多种策阅读整本书，整体把握整本书的丰富内涵和精髓， 丰厚文 化底蕴。这对培养学生终身阅读习惯、综合提升语文课程核心素养， 必将发挥重要而持久的作用。
作为老师，设计好三种课型——导读课、推进课、分享课，提供阶梯式阅读导向，配合多种阅读方法，引导学生在“感知——构建——迁移”中有计划地读下去，有目的地读进去，实现课程内容、学生生活、语文实践的多元整合，塑造学生心志专一、坚持不懈的阅读习惯。
水本无华，相撞而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。心灵的碰撞，灵感的生发，即是教研的意义所在。相信老师们在以后的教研中不断沉淀自我，涌现出更多的精彩课堂，激起更多智慧的火花。我们深研促优，向学而教，我们一直在路上。