4月16日，在德强小学校开展了香坊区小学英语思维型课堂教学系列研究活动。此次活动中，工作室成员来自哈尔滨市动力朝鲜族小学校的吴星沅老师，呈现了PEP教材五年级第四单元When is the art show? Part B Read and write 一课，也是马洪波小学英语名师工作室第二次在区域教研呈现思维型教学相关研究成果。
吴老师从思维型教学的六要素出发，教学中多次为学生创设情境，在课前导入部分，结合学生的兴趣点与已有知识，通过播放布偶猫视频的方式，铺垫本课内容，视觉上让学生受到冲击，巩固学生的已有的认知，加深学生对本课的理解。在课堂上，教师通过设计归纳小猫成长日记的表格，引导学生在观察、分析、比较、推理图片与文本内容中，描述不同阶段小猫的成长变化，理解小猫的生命周期，有助于提升学生的高阶思维能力与逻辑思维能力。本课在应用迁移活动中，设计了续写第五篇日记的内容，有利于提升学生的创新思维能力。课中逐渐渗透本课的育人价值，引导学生体验生命的奇妙，热爱动物。
一、创设情境，引发认知冲突课堂上吴老师，基于小猫成长的过程，创设了布偶猫成长的情境，促使学生通过观看视频，引起积极情绪，激发内在动力，激发学生的求知欲，引发学生的认知冲突，了解布偶猫成长中的变化，加深学生对本课的理解。在阅读情境中，使学生融入了学习情境，教师细心捕捉学生的情感和态度变化，深切感受到当Sarah睁眼时，十分欣喜的感受。
二、提出问题，构建知识提出问题。胡卫平教授曾提出，提问有三个功能点，分别是明确学习目标，指明学习重点；获得反馈信息，诊断学习情况；支撑学生学习，引导知识构建。本节课中，搭建阅读支架，在精读每一篇阅读的过程中，呈现三个问题，How old are they? What are they like ? What can they do ?这三个问题作为阅读支架，不仅支持学生学习，引导知识构建，体现了明确的阅读目标，学生在阅读填写表格就是知识不断构建的过程中，能够真实反映学生的阅读情况和知识构建情况，对其学习内容及时反馈与诊断。 阅读中不断引导学生，让学生通过小猫成长变化的图表，循序渐进，层层深入，理解文章中小猫的生命周期。
三、自主探究，提升思维能力在课上，老师引导学生在文章中划出关键词，并梳理与提炼关键信息，学习中教师通过自主学习、探究学习等方式，书写在图表中填入四个不同的日记，通过观察、推理图片信息，分析、提取日记主要内容，完成小猫生长过程的梳理，知晓猫咪的变化，有助于学生逻辑思维能力与高阶思维能力的培养。
四、合作交流促反思学生在课上，借助表格、语言支架，内化与运用日记内容，复述日记大意。在写作前，小组交流，在写作中应该确定填写的主要信息。借助视频和图片，依托语言支架They have... They can... They are... Their...等句型，运用英文日记的写作范式，通过联想、分析进行知识重组，个性化的续写第五篇小猫的观察日记，提升学生的创新思维能力，学生可在小组内开展自评与互评，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验。
五、应用迁移，以读促写课中学习了小猫成长记，课后作业完成小狗成长的变化过程，将本课的阅读主题与阅读方法迁移到新的情境中，最终达到以读促写、以写促读、读写结合的学习目的，课后还可以观察其他小动物与植物的成长。
马洪波小学英语名师工作室，自2023年10月以来，针对“思维型教学”这一小课题展开深入研究，在区教研员的指导下，工作室的各位老师在香坊区域教研中，分别从思维型教学展示课、教学微讲座、教学述评等分享活动中，初步呈现研究成果。今后，团队教师们将继续沿着思维型教学研究主线，深入探索，积极实践。