四月天，繁花似锦，春意盎然，每一处都是生命的诗篇。在这温暖的季节里”，我们迎来吴忠市“国培计划2023”中西部骨干项目——市级初中语文骨干教师及培养对象能力提升跟岗研修阶段。今天，我们进入银川市第十五中学聆听名师授课。第一节课是由王怡菲老师执教的《一滴水经过丽江》。
名师课堂观摩活动
老师以“遇见丽江”为主题给丽江做一期文创产品为情景展开教学，共设计四个教学环节。活动一：以第一人称绘制最优路线图并讲解；活动二：以学共体为单位，小组合作完成文创产品封面设计；活动三：录制音频，选择自己喜欢段落，设计朗读脚本，分享朗读方法，展示朗读效果。
这是一篇游记，与前边几篇游记不同，它的主人公不是人而是一滴水。独特的写作视角是这篇文章最大的特色。
授课老师以邀请函的情景将学生带入课堂，通过三个活动重现课文内容，首先绘制地图，讲述由雪变成冰川，再变成一滴水，再由一滴水经过玉龙雪山、驿道、村庄、草甸、落水洞、黑龙潭、玉河、四方街、街道店面、城外果园田地、金河江，最后奔流到大海的经历，引导学生梳理内容。活动二：以小组为单位选择自己印象深刻的一处场景，设计封面并配上解说词，有封面设计评分表作为支架，学生解说有章可循，小组评价有据可依。活动三选择自己喜欢的段落设计朗诵脚本并录制视频，通过此引领学生品味语言，引导学生走进课文，认识美，感受美，探究美，快速将学生带入一个全新的世界，朗读评价量表的支架使课堂教学方法指导比较到位，思路清晰。
作业设计新颖。以一滴水一只鸟一阵风等的口吻，描写校园一角。促使学生学以致用。
本节课设计思路清晰，任务明确。首先：有真实情景，以设计，遇见丽江系列文创作品，为总的任务情境，月一滴水经过丽江，为教学素材，设计一个文创作品，吸引孩子的学习兴趣，即参与活动的积极性，另外，加入朗读背景音乐，让朗读的学生沉浸其中。其次：有学习支架，问题支架，评价量表作为支架，如选择场景设计封面，配解释说明环节，教师朗读脚本设计，作为支架，给学生自主设计指引方向，降低难度，情景之家，最后：有促进目标达成的评价，主要表现为过程性评价，有清晰明了的评价量表，有学生互评加分，食品加工，学生教师之间通过对话交流，学习反思升华对文本的理解。
教学有特色。1.教学环节新颖，开始以邀请函的形式设计整节课的核心任务“设计文创产品”，基于核心任务，在创设了主情境以后分设了三个辅助活动，绘制地图，设计封面，录制音频，驱动性任务清晰而明确。2.课堂教学展示了“讲学稿”新课堂的模式，教师引领，学生共同体间合作与达成度颇高，彰显了师生之间，生生之间，互学互助共同学习的默契和协作精神。3.学生们在展示绘制地图，设计封面以及朗读脚本方面，老师给予了科学而合理的支架作依托，学生能够流畅且自信地表达自己的观点和见解，在语文学科的学习上，注重了学生在学习语文学科的过程中，语言表达与运用能力点的提升。
教学有亮点。本节课很好地体现了新课标理念，以设计推出“遇见丽江”系列文创产品为情境，设计了三个教学活动:绘制地图，设计封面，录制音频。这三个活动层层深入，颇具匠心，倒逼孩子们认真学习文本，读文章。尤其是活动二中，将赏析与绘画相结合，将文本与生活（解说词）相结合，注重孩子的语言运用和审美创造，锻炼了孩子的胆量，提升了自信心。此外，活动二活动三都设计了评价量表，实现了教学评一体化设计，让孩子们学有所获且印象深刻。
教学有艺术。《一滴水经过丽江》这篇游记的学习，主要以任务驱动形式开展，创设了情境“邀请函”，然后邀请学生设计文创产品，分别开展了绘制地图，设计封面和录制音频三项活动。在本节课当中，老师你任务驱动开展，学生参与并展示，问题隐含在其中，没有专门提出问题。
第二节课，是由李娜老师执教的《驿路梨花》，由描写“梨花”的古诗引入教学主题，通过自学监测完成字词的识记和理解，篇章内容的概括，写作顺序的梳理。再通过学共体合作探究，抓住“茅草屋的主人是谁”这个问题，用“两次误会”和“三次悬念”进一步调读文章，理解波澜起伏的故事情节。又借助“茅草屋里有什么”的问题，细读课文，理解人物品质。最后，通过“品读梨花”理解主旨。
《驿路梨花》本节课的设计和教学亮点—：1、学生参与度高，无论是个人展示还是小组展示，都很充分。真正做到了以学生为主体，并且注重孩子们课堂中的质疑，及时发问并解疑，真实又高效。小组合作与展示中，人人有事做，尽显其能，很好地锻炼了孩子的能力，极大提升了孩子学习的信心。
2、设计中紧扣“驿路梨花”的“花”字，如开头“预习检测”的花瓣设计，还是板书的花瓣设计，老师的过渡语“花落第7组”等，都很好地体现了本节课的主题。
3、本节课虽没有出示具体的评价量表，但是整堂课中，生生互评，生组评，师生（组）评，这些都让孩子们明确了自己的优点与不足，改进方向很明确。尤其是本节课结束时，老师在小结中设计了“今天的课堂，我学到了…今天的课堂，老师看到了…”这一设计，我很喜欢，关注到了两个维度，小组合作作用得很成熟，很值得我们学习践行。
《驿路梨花》以层层递进的问题引领学生阅读文本。理解主题。本节课主要提了六个主问题:
1.课文中的人物很多他们分别与小茅屋有什么故事？
2.“小茅屋的主人是谁？”，3.围绕着"谁是小茅屋的主人”这一问题，，文中人物先后有两次误会，三次悬念，你能找出来，分析其效果？
4.说说茅屋里有什么？（从有形和无形两个方面理解）
5.文中对梨花的描写，有实写，有虚写，请找出句子分析这样虚实结合的写法有何作用？梨花象征了什么精神？
这六个主问题的设置，指向明确，层层递进，从对内容的整体感知到对文本的深入理解。如在充分预习的基础上，开始先讲小茅屋与各种人物的故事，这是对内容的整体把握，到小茅屋中有什么，逐渐从感性认识上升到理性的分析，尤其在有什么之后，提供了问题支架，从有形和无形两个方面去理解，这样指向非常明确的问题，能够扫出学生的思考障碍，节约课堂时间，并快速切入，思考出有效答案。到最后的问题梨花象征了什么？问题的设置直指主题，激发学生的思考与探索，从而锻炼了学生的思维。
本节课，既有优化的设计，又有巧妙的教学方法。1、有结构化的设计，整节课的设计由基础知识检测到梳理人物，故事情节再到复述故事。根据故事内容，再到说有形无形的茅屋，品“梨花精神”由浅入深，层层递进，知识与知识，知识与生活，知识与自我之间巧妙关联。
2、有学习支架为学生指明方向，降低学习难度，如梳理文中人物及相关故事情节的表格，文体之家，如谁是茅草屋的主人？引导学生由文本中的人物思考到所所有照顾茅屋的人。语言支架，如在品梨花中，教师出示赏析梨花的示例。3、有系统的语言实践活动，全班58人，有29人主动起来回答问题，占比达50%，再加上小组合作学习中参与的学生，整节课学生的语言实践活动是非常充足的，4、有促进目标达成的评价，主要表现为过程性评价，如预习检查，合作探究环节，学生互相补充评价，教师对学生及时的评价，课堂检测，课堂小结，评价贯穿始终。
聆听两位老师的课，犹如饮陈年佳酿，意味深长。“学无止境、教无止境、研无止境”本次听课活动，对每位教师来说都起到了一定的提升作用，达到了预期的目的，真正是一次务实求真的活动，各位老师能以此活动为契机，在活动中不断碰撞出教学的火花，凝聚起育人的智慧，共同进步。
编辑：马晓丽
供稿：第一组，第三组