《创新集体备课模式对学科教师专业素养提升影响的实践研究》课题于2022年获立项批准，研究周期为2022年2月一2024年6月三年。课题组通过三年的研究，按时间节点顺利完成了各项研究任务。
本次报告会从以下方面进行了总结与分享：
研究目的和背景
在当前教育优质均衡发展的背景下，县乡教育和教师专业素养提升成为关键问题。尽管政府已采取措施加强教师培训和教学水平，但学科教师的专业素养与政策要求之间仍存在差距。本研究旨在填补实践与政策之间的鸿沟，探索创新的备课模式，促进教师专业素养提升，为教育现代化和优质教育的实现做出贡献。通过创新的集体备课模式，填补学科教师专业素养与政策要求之间的差距，提升教师教学水平，推动教育质量的提高。此研究对于促进教师个人和职业的发展具有重要意义。
研究问题
本研究聚焦于学科教师备课过程中，存在着一系列引发关注的现象和问题。通过实践的教学经验，我们发现老师们存在以下问题。
首先，备课思路狭窄，教师们往往局限于传统的备课方式和教学模式，缺乏创新和多样性。
其次，备课模板设计死板，教师们可能过度依赖固定的教案模板，导致教学内容和方法的创新受到限制。
此外，教学模式单一，教师们倾向于采用传统的讲授式 教学，缺乏足够的互动和多元化教学策略，难以满足学生多样化的学习需求。
这些问题的存在给学科教师的教学和专业发展带来了挑战。教师们可能感到 教学过程中的单调乏味，学生的参与度和学习效果也难以得到有效提升。同时， 教师个体的专业素养和教学能力也受到了一定程度的制约，难以与时代发展和教 育需求相匹配。
成果展示
通过本次研究，我们得出以下结论：基于国内外研究文献和人类动机理论，麦克利兰能力素质模型，以及前期调研结果，构建出了学科整合集体备课创新模式的理论模型。这个模型涵盖了儿童认知发展心理学、积极心理学、教育学等通识理论学习的理论框架， 以及创新集体备课模式的实践要素和教师专业素养提升的关键因素。最关键是，通过参考行 动研究，计划一行动一考察一反思的四循环模式建构集体备课模型:对学科老师 素养进行前测（问卷）组织学科老师集体学习通识理论（集体课程），并进行集体备课提取集体备课 创新模式所 需素养特征（实践讨论）。再通过教学实践检验教学素养的提升，从而提高集体 备课水平。总的来说，呈 现出如下图，素养测试、理论学习、集体备课、教学 实践的循环迭代。循环迭代是将素养测试、 理论学习、集体备课、教学实践形成一个不断循环的过程，实现教师专业素养的可持续提升。调整机制则体现为 根 据 实践和反馈结果，及时调整模型的各个环节，确保适应教育领域的变化和教 师个体的成长需求。
研究结果
教师对创新集体备课的预期意愿对 学科教师的专业发展有积极影响不显著，而模仿和贡献对创新集体备课影响显著。
教师对创新集体备课的预期意愿与创新集体备课的实际影响之间可能存在 一定的差距或者变异，导致两者之间的相关性不显著。这也可能受到其他因素的 影响，例如个体差异、教育背景、教学理念等。模仿和贡献与创新集体备课之间 存在显著关联，这可能说明教师在实际教学中更容易从模仿和贡献这两个方面受 益。模仿可能意味着教师通过学习同事的好方法和经验来提升自己的教学水平， 而贡献可能反映了集体备课中教师积极分享自己的优秀实践，促进了整体的教学 质量。教师对创新集体备课的看法受到多种因素的影响，包括个体差异、教学背景、学科领域等。可能有些教师更愿意从集体备课中获得启发，而有些教师可能 更倾向于通过其他方式进行专业发展。
故此，我们可以知道，集体备课模式对教师专业素养的影响是多层次而深远的。其次，集体备课模式激发了教师教学设计和策略的创新。专业共同体的建立是集体备课模式的一个显著成果。集体备课激发了教师的反思意识与自我提升欲望。
报告结束后，课题组心理学科于淼老师和英语学科何方堃老师分别进行了单元及课时设计教学的说播课展示。课题主持人通拉嘎老师为两位老师分别颁发了奖状。
总体而言，集体备课模式作为教育领域的一项创新实践，通过知识交流、教 学设计创新、专业共同体建设、反思自我提升等方面的影响，推动着教师专业素 养的全面提升。
图文：通拉嘎
编辑：郑立娇
初审：通拉嘎
复审：辛海清
终审：张双涛