由教师开启的师幼互动主要包括提问幼儿中的互动、约束幼儿纪律中的互动、抚慰幼儿情绪中的互动、让幼儿帮助教师做事中的互动、问候活动中的互动、向幼儿表达情感中的互动、询问幼儿中的互动、指导幼儿活动中的互动、共同游戏中的互动、照顾幼儿生活中的互动10种。
作为教育者，教师所开启的师幼互动对幼儿的发展应该起到积极的导向作用，因此，有必要研究教师如何开启各种师幼互动才更加有利于幼儿的健康成长。
一、充分认识到游戏对幼儿的意义
游戏对幼儿的生存和发展具有特殊的意义，幼儿教师要充分认识到游戏对幼儿发展的意义，才能更好地利用游戏来促进幼儿的健康发展。
（一）游戏是幼儿期孩子的一种生存状态
幼儿渴望游戏，游戏就是幼儿的第二生命。
教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物虽显著的且易于识别的特征。对儿童来说，这种爱好与通过装扮而获得的乐趣形影相随。游戏与装扮对儿童来说是生命攸关的需要。若要孩子幸福、健康，成人就必须为他提供玩耍和装扮。
二、具有游戏的心态和游戏的能力
在师幼互动的过程中，为了能更好地促进幼儿的发展，幼儿教师必幼具备游戏的心态和游戏的能力。游戏心态表现为：愿意并愿意与幼儿玩游戏，游戏能力则表现为：能让幼儿从玩要中获得快乐和发展——不能只有让幼儿快乐的本领，而没有促进纳儿发展的意识和本领，否则，就是教师丢弃责任的表现；也不能只有发展而没有快乐，否则，游戏就不是游戏，而是幼儿被游戏了。为了让大家能正确理解“游戏心态”和“游戏能力”。
案例5-9 那个人就是我呀！
在一次游戏中，要开始表演游戏了，可是没有幼儿愿意扮演丑陋的巫婆。张老师说：“我知道在场有一个小朋友演巫婆演得很好，很愿意扮演巫婆，并且他会举手。我现在从一数到三，让我们看看他是谁。”张老师数一，小朋友们环顾四周，没有人举手；张老师数一，小朋友们环顾四周，还是没有人举手，小朋友们有些失望了；张老师数到三，小朋友们再次环顾四周，以为还是没有人举手。谁都没有注意到，张老师早已经高高地举起了手，表情夸张地说：“那个人就是我呀！你们怎么没有人想到呢？”小朋友们全都开心地笑了。
上述案例中的张老师是一个具有游戏心态的老师，她愿意满足小朋友们游戏的愿望。
案例5-10 回应幼儿爱的需要
情境：老师不小心误闯了小朋友们的“战场”，一群孩子“嚯”的一声出现了，他们的小手有的扮成手枪状，有的握成冲锋枪的样子，对着教师“嗒—嗒—嗒.…•”地“扫射”。
如果你是这名老师，你将如何回应？不同的专业态度
A.有游戏心态：随着“枪声”，你会应声倒下。
B.没有游戏心态：训斥向你“开枪”的小朋友：“怎么能向老师‘开枪”？”从此以后，小朋友们不敢再向你“开枪”，甚至不敢跟你“玩”了。
不同的游戏能力
A.游戏能力强：你“哇”地叫了一声并倒下，还在临“死”前“扭曲挣扎”。
三、积累丰富的游戏资源
为了在游戏中更好地与幼儿互动，幼儿教师不仅要表现出好玩的性格、好玩的行为（如小丑、滑稽戏、搞笑的本领），还要有许多好玩的游戏（至少200个小游戏：分别适合小班、中班、大班；包括健康、艺术、语言、科学、社会领域），以便随时随地和小朋友们玩——在一日生活的各个环节中玩，在各种教学活动中玩，使幼儿在玩的过程中得到快乐和发展。
幼儿教师还要学会300个小宽术，时不时地玩给幼儿看，让幼儿感觉到自己的老师是个很好玩的人。幼儿教师要多花点时间和精力，使自己变得好玩起来，努力成为幼儿的好玩伴—幼儿愿意跟老师玩，喜欢跟老师玩。玩伴，是幼儿教师的一个十分重要的角色。许多幼儿教师把过多的精力放在如何让幼儿获得知识和能力上，极少将时间和精力放在如何做好幼儿的玩伴上—一许多幼儿教师虽然能将许多知识和技能传授给幼儿，但是他们并没有得到幼儿的喜欢，因为他们不会陪伴幼儿玩。
材料5-1 25个幼儿园科学小游戏
科学小游戏是对幼儿进行科学教育的一个重要手段，它能够使幼儿在游戏中获得科学知识、科学经验，发展幼儿的想象力和动手能力。幼儿教师可以学习一些简单实用的科学小游戏及其科学原理，以便更好地应对幼儿园的科学教学需要。
（二）科学原理
由于杯内米粒之间的挤压，杯内的空气被挤出来，杯子外面的压力大于杯内的压力，使筷子和米粒之间紧紧地结合在一起，因此使用筷子就能将盛米的杯子提起来。
三、吞鸡蛋的瓶子（一）游戏步骤
1.剥去熟鸡蛋的壳，然后把去壳鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋掉不下去。
2.把鸡蛋拿开，用打火机点燃纸片，并快速将被点燃的纸片丢进瓶子里。
3. 等瓶内的火快熄灭时，再次把鸡蛋放在瓶口上，发现鸡蛋自动进入瓶子里了。
（二）科学原理
纸团燃烧消耗了瓶子里的氧气，使瓶子内部的气压小于外部的气压。鸡蛋受到内外气压差产生的压力作用，便被瓶子“吞”进去了。
四、针的沉浮（一）游戏步骤
1.把色拉油涂在一根针的表面，略微擦干。
2. 把肥皂水涂在一根针的表面，略微擦干。
3.把涂过肥皂水的针放进盆中，它很快会沉入水底。
4.把涂过色拉油的针放进盆中，它会浮在水面上。
（二）科学原理
针的沉浮由水的表面张力大小所决定。涂过色拉油的针能浮在水面，是因为色拉油增加了水的表面张力；而涂过肥皂水的针之所以很快下沉，是因为肥皂水大大降低了水的表面张力。
四、尊重幼儿的游戏权益
游戏是幼儿最喜欢的基本活动，游戏是幼儿期孩子的基本活动。
在这里，我们需要先弄清楚什么是基本活动。基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合那一年龄阶段的活动。比如，对学龄期儿童来说，在学校学习是基本活动；对成人来说，工作、劳动是基本活动；而对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动，甚至是他们基本的生存方式。游戏是幼儿最喜爱的活动，是他们生活的主要形式。如果我们仔细观察周围的幼儿，或者回想自己的童年时代，便不难发现，在一目生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，幼儿把绝大多数的时间都花在游戏上。而且相比其他活动，游戏在幼儿的日常生活中出现的次数很多，甚至幼儿的生活活动也是以游戏的方式来展开。
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿的基本权益，因此，幼儿教师要尊重幼儿的游戏权益，努力让游戏真正成为幼儿的基本活动。
（一）尊重幼儿游戏的自主性
游戏是一种不受外在目标控制的内在动机性的活动。
德国哲学家马丁•海德格尔指出：“儿童力什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有“为什么’，儿童在游戏申游戏。”法国学者米舌莱说过：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身能够带来娱乐外，不带任何其他目的。从成为教育游戏时起，它事实上就不再是游戏了；
以被用来培养某种技能或增进个人某一特殊领域的知识时起，它就不再是游戏了。”（瞿葆奎，1991）
四、尊重幼儿的游戏权益
（一）尊重幼儿游戏的自主性
（二）保证幼儿游戏的基本时间
（三）不要轻易打扰游戏状态中的幼儿
（四）游戏要让幼儿身心愉悦
五、注意介入游戏的时机
教师在介入幼儿的角色游戏前，需先思考几个问题：我现在介人是否会打断幼儿的游戏？没有我的介人幼儿一定不能继续这个游戏吗？现在介人会对幼儿的游戏造成哪些影响？幼儿自己实在无法解决问题时才需要教师介人，在幼儿自己能解决问题时，教师的介人反而会起到相反的作用。教师在决定是否介人幼儿的游戏时，需要进行判断和思考，分析介人的必要性；教师在选择介人的时机时，需要观察和等待，从而选择合适的介人时机。
案例5-29 老师别吵我们了
大（1）班的棋艺区特别吸引人，许多小朋友特别是男孩都喜欢围在这里。成成和明明一起来到棋艺区，选了平时最爱玩的一副棋并认真地玩起来。过了一会儿，他们又邀请了来平加入他们的游戏。这时，陆老师走过来，问他们：“你们在下什么棋呀？”成成头也没抬地说：“我们在下飞行棋。”陆老师又问：“谁赢了？”成成抬头望着陆老师说：“哎呀，陆老师，你别吵我们了，好吗？我们都玩乱了呢。”
在上述案例中，陆老师的介人对专注于游戏的幼儿没有一点儿帮助，反而影响了他们的游戏思路和状态。
本书阐释的教育理念和方法与我们“花草园”的教育也很接近。我们都认为，真正的教育，或者说真正能够促进儿童生命成长的师幼互动，需要重返活生生的教育现场，在真实的场景中，教师与儿童同时“在场”；在有力的互动中，建立起一种亲密关系，之后，彼此引领，共同进入一个全新的教育生活的意义世界。