为在小学科学教育中贯彻落实党的二十大精神、习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时的讲话精神和教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》等文件要求，进一步深化科学课程教学改革，在小学科学教学中切实落实核心素养的目标要求，构建单元整体教学研究模式。4月18日-19日磨山镇中心小学3名科学教师在南京路小学参加临沂市小学科学单元整体教学研讨会。
观摩单元整体教学下的课堂教学
徐阳老师在《各种各样的叶》这节课中，通过让学生课前收集身边植物的叶，学生通过看一看、摸一摸、画一画等方法来观察树叶，通过观察与比较，找出叶的共同点都具有叶片和叶柄，发现叶片在大小、形状、颜色、边缘等方面的不同。
在徐老师的指导下，学生通过观察和联想并用绘画的方式来描述周围常见植物叶的外部主要特征，通过归纳概括出植物叶的共同特征。能运用比较的方法，找出植物的相同点和不同点，产生持续探究的兴趣。
贾婧慧老师在《多彩的花》一课中，准备了各式各样美丽的鲜花，引起学生的广泛探究兴趣，使得学生对花有了更真切、直观的认识。学生通过小组活动，通过观察、寻找、记录、交流等科学探究过程，使学生自主获得新知，知道花在颜色、大小、形状等方面存在差异，知道花由花瓣、花蕊等部分组成。通过学生一幅幅的画作，有效地促进学生积极的科学思维和主动的探索的欲望。
李娜老师的《观察校园里的植物》分为两个课时第一课时在户外观察课，学生通过观察校园里的植物，知道校园里常见植物的名称及主要特征。在李老师的指导下，学生能够从整体到局部有序地、仔细地观察校园里的植物。并且能用绘图、文字、制作拓片等方法记录植物的特征，认识到植物的丰富多彩，懂得爱惜身边植物的重要性，知道欣赏植物的美。
回到课堂，学生交流汇报观察的植物及特征，收获满满。李老师通过介绍园艺师这一职业的工作职责与所需要具备的能力，为学生了解园艺师这个职业及如何养护植物提供了途径，培养学生尊重劳动、热爱劳动、爱护植物的好习惯。最后提出问题：怎样让大家认识校园里的植物？引出给植物做标志牌，拓展到课下去完成。
来自济南的何丽霞老师执教的《有趣的变化现象》中，何老师以学生感兴趣的“汽水”为切入点，鼓励学生动手自己制作汽水，激起学生研究兴趣。那如何制作汽水呢？多学科知识相融合，培养了学生质疑求真、交流探索、应用创造能力的提升。
素养立意下单元整体教学设计
颜世萍老师对三节课堂展示课进行了总结，本单元学生从学习使用归纳和联想的方法，到会运用归纳和联想的方法再到使用归纳和联想的方法，体现出学生对方法掌握程度的进阶。另外从观察植物的某个器官开始逐步认识整株植物的身体，在内容上实现进阶。颜老师提出，单元教学整体设计就是从学习情境是一个整体—学习任务是一个整体—学习进程是一个整体—教学评一致。
听取专家报告
徐科长详细为我们解读单元整体教学与单元教学、大单元教学之间的不同：单元教学是单元整体教学、大单元教学的基础；大单元教学是单元整体教学的升级版，或者单元整体教学是大单元教学的雏形。
1.单元教学更多的是站在教师教的角度，强调教学内容在组经的整体性、系统性。
2.单元整体教学更多的是站在学生学的角度，强调教学情境的一致性、学习任务的共同性，突出大情境的创设、大概念的学习。
3.大单元教学不是对传统单元教学的颠覆，而是批判性地继承了传统单元教学的课程知识取向及以单元组织教学的理念，通过对传统教学的目标重构、内容重构、程序重构最终实现价值重构，因此具有学习者经验统整性、课程内容结构化、学习程序逆向性、学习成果生活化等特点。
最后，山东省教育科学研究院卢巍教授从如何开展一个单元的教学交流分享自己的想法。围绕着“为什么教”这个大主题从生活中的事例，强调教学要注重将学科知识与实践活动相融合，给予老师们很大启发。
一个人可以走的很快，但是一群人可以走的更远。本次活动的成功开展，为教师间的相互学习交流提供了平台，浓厚的教研氛围，有效促进了教师的成长。我们将以此次单元整体教学研讨会为契机，继续深耕课堂，以新课标为引领，提升课堂教学质量，为高效课堂增添亮丽的色彩，为全县科学教学高质量发展贡献力量。