为了更好地落实“双减”政策，深化课堂教学改革，深入推进高效课堂建设，提升教师专业素养和教学水平，本学期我校开展了高品质课堂研修活动。主要分三步进行：理论学习、课堂实践、课后研讨。
践行高品质课堂的第一步是理论学习。老师们利用课余集体学习了李博士的讲座课件、视频、文章、精品课例等。
究竟什么是高品质课堂？
高品质课堂是立足教学原本意义的课堂。高品质课堂力图使课程的文化价值、教师的主导作用以及学生的主体地位在课堂教学活动中三位一体地协调作用，这是将课堂视为师生共同享创人类优秀文化从而获得生命成长的一种动态创生的文化。可以想见，在高品质课堂中，课程的育人功能、教师的育人作用以及学生的自主发展动能也必将能够得以完满释放。也可以说，高品质课堂所追求的恰是学生的生命世界与教师的生命世界和课程的文化世界的高度融合，这是一个充满人本、人性、人文的价值世界。
高品质课堂“彰显育人为本”的宗旨追求，坚持让全体学生全面发展，着力为每一个学生提供更为科学的学习过程与人文发展环境。这就将“育人”、“育每一个人”、“育全面发展健康成长的人”无以替代地植入了课堂的灵魂，由此也必将植入教师的灵魂。同时，高品质课堂致力于追求课程的育人功能、教师的育人作用以及学生的自主发展动能得以完满释放，最终实现高质量地促进每一个学生健康成长。无疑，这集中表达了鲜明的教育学立场，也必将使课堂教学的根本宗旨在高品质课堂中得以深刻体现。
高品质课堂的特质要素是高尚、本真、丰厚、灵动。
第二部确定教学内容，进行课堂实践。这么多的理论知识，我们到底该以什么为抓手？4月6日上午，我校语文组的老师们再次进行集体学习。最终确定先按李博士提供的《高品质课堂教学操作框架》设计教学过程。从核心素养发力，努力挖掘核心问题，通过问题任务驱动，使课堂向高度、宽度、深度、长度、精度、新度、温度、密度八个方面用力。同时确定了备课内容是四年级下册《母鸡》。老师们一起分析教材，确定教学目标和教学活动。尽量达到思想统一。
第三步课后研讨。通过课堂观察，老师们发现虽然课堂上老师通过问题任务驱动。但是这些问题显然缺乏趣味行和挑战性。学生在课堂上被动学习，缺乏主体性。学生的“学”没有自然发生，没有激发学生的思维和情感。所以，教师必须创设一个个能够激发学生思考、探究和交流的、富有启发和挑战的、内涵丰富的“高层次”问题；让学生经历一个个深刻而完满的问题解决的学习历程。
高品质课堂，作为对课堂教学的意义问寻，也作为对深化课堂教学改革价值导向及实践的目标期待，它一定能为彰显课堂育人指引一条“返乡道路”，为深化教学改革架设一条“实践理路”，为促进教师发展打开一条“切实要路”，为促进学生成长展开一条“诗意进路”。在研修路上，我们要使更多的老师树立课大于天的思想，敬畏课堂、痴迷课堂、深耕课堂，我们要通过课堂弘扬教育家精神，厚植教育家情怀。展望未来，探寻深化课堂教学改革的新向路，我们依然要而对更加辽远而激动人心的远方。鲜花在前面，我们在路上!