积木取之自然，易建多变，这样的特性使幼儿在一次次推倒重建的过程中体验着失衡的快感和平衡的成就感，感受着各种造型带给他们的视觉冲击，在积木游戏中把自己的想象创造性地表现出来，所以儿童喜欢积木游戏且百万不厌。研究者认为儿童搭积木时会积累很多积木间相关关系的经验——不仅仅是数字的基础也是众多数学概念的基础，比如积木与积木之间如何保持平衡涉及长度、面积、体积的几何概念。
这种积木条是采用未经打磨的松木，这种自重较轻、摩擦力大的木条与传统积木最大的区别在于积木片是单片积木，只有一种形状，在搭建的时候只能完全凭借木头之间的摩擦力、自身的重力及幼儿的想象力进行创造。看似简易，但也深深地激起了小朋友们游戏的欲望。
一、初体验
在材料投放初期，没有制定主题，幼儿根据自己的意愿进行自主拼搭。最初阶段，幼儿大部分是单独游戏,使用较为简单的建构技能进行拼搭，搭建过程使用的技能较为单一。建构技能处于单维垒高、延长和多维垂直垒高、平铺、围拢的水平。即将一块块积木单维垂直或二维以上的垂直的积木堆积、紧密排列或延长的积木组合在一起形成一个平面的建构水平。
在游戏初期，虽未见幼儿搭建水平虽不高，但一片片简易的积木也传达着幼儿自己对世界的认知和体会的过程。
在观察过程中能够看出幼儿对积木片材料特别感兴趣，但每种搭建技能在作品中都是独立存在的。垒高就是单纯的垒高，导致建构区总是没有作品呈现。在不介入的情况下孩子们借用积木片的堆叠拼搭出较低的各类房屋造型。
✨此阶段出现的问题：所使用的技能较为单一、拼搭较高的建筑物遇到瓶颈，在建构区感受到不到成功感，有些幼儿逐渐失去耐心。
• 探索与解决问题的方式：师平行介入，引导幼儿观察积木配图，按图索骥，丰富建构技能水平。
二、挑战游戏
材料投放中期：当建构区的作品逐步呈现后，再次地吸引了更多小朋友的关注，幼儿的搭建水平也由原来的单维机构、二维结构逐步过渡到三维空心搭层、桥式结构及三维水平的围拢。
这个阶段孩子逐渐出现了情境性的建构活动，开始逐步将生活经验迁移于游戏当中。除了按图索翼的建筑类型之外，能够将自己亲眼所见的建筑通过辅助材料进行拼搭，建构造型越来越丰富多样，搭建技能也由独立存在过渡到互为取长补短。
当然在这些造型丰富的作品背后也遇到了不少的挑战。
问题：
★如何搭建稳固的建筑？
★怎样才能让建筑看起来又大又壮观？
★我的小伙伴想法跟我不一样？我们很难一起进行游戏，怎么办？
解决策略：
★参观建筑及同伴的作品，发现同伴作品的成功经验、平行互助，学习搭建稳固又壮观的建筑。
★在建构之前先讨论，商量好再开始拼搭，比如先画设计图。
★不倒的房子，他的底座应该是很大很结实的。
活动反思：
积木片是素材玩具，单一块积木并无意义，只有当这些积木被组合成物体的形象时才能反映生活活动。所以，积木是深受幼儿喜爱的一种游戏，积木能为幼儿提供想象的广阔天地，可有力促进幼儿创造思维发展，培养幼儿创造力。积木看似简单易操作，但是当真正投放后，才发现对于怎么引导幼儿拼搭积木，提高幼儿拼搭水平，老师的心里是没底的，也没有预期的，，只是觉得应该观察孩子们怎么玩？然后通过孩子们玩的再帮助孩子们聚焦，让孩子们去尝试。看着孩子们从自主拼搭的单维结构，到后来主题拼搭的多维结构组合，每一个作品的产生，都要经历很多问题与解决的经历，每一次的作品都有自己的思考特色与盲点。
建构活动需要结合我们的生活实际。教师应常思考建构活动能够给予幼儿什么样的体验和收获？不只是去呈现作品，更重要的是给予幼儿一种思维方式，一个思考过程，对于幼儿所遇到的问题，就是跟幼儿一起玩，然后发现问题的关键再一起讨论产生经验，并在幼儿原有基础上不断提出新要求。幼儿解决问题的方式是通过实践搭建来解决的，而老师是从看他们单维建构到多维建构的差异点在哪？当孩子们一起合作互相产生火花后，我不断看到孩子们能力的展现，透过已有经验，不断去改良，而在于的经验不是只出现这一个孩子身上，而是好多孩子身上都有体现。