好任务，好统领。今天我们先后听了何捷老师《宝葫芦的秘密》，虞大明《我们家的男子汉》，金家钰《青蛙卖泥塘》，金家钰《青蛙卖泥塘》，鲍海淞《他们那时候多有趣啊》，罗才军《自相矛盾》，以及各位老师的点评。
何捷老师这样解读这个故事，首先从整体上观照——《宝葫芦的秘密（节选）》属于“俄罗斯套娃”类型的故事，也就是“故事中套着故事”。具体说，分为三个阶段：第一，王葆小时候顽皮的故事；第二，奶奶讲“宝葫芦”的故事；第三，长大后，遇到各种事情都希望拥有“能够随时解决问题的宝葫芦”的故事。其中套嵌着的，就是主体故事——奶奶讲的宝葫芦的神奇故事。通过逐层分析，引导学生思考，最终达成想要阅读整本书嗯目的。我们就能理解——《宝葫芦秘密（节选）》一文的教学价值，就是在童话故事中体会儿童成长的真、善、美。
何老师熟谙学生的心理，采用学生喜闻乐见的、让人耳目一新方式呈现学习任务。他不是按照常见的线性结构设计教学环节，而是将教学内容进行重组，这些学习任务、问题的设计，让我们感受到何老师对深度思维、高阶思维的关注和重视，极大地彰显了学′生的主体性，提升了学生的思维品质。
虞大明老师执教的《我们家的男子汉》以学生为主体，引导学生思考“可以为小男孩颁什么奖？引导孩子去自主探究课文的内容，紧接着采用“课中辩论会”的方式，借用文中小男子汉的一些反面事例，再一次明确文中体现外甥是一个小小的男子汉，加深了学生的理解，体现了他“要让学习真实发生，让学习积极发生”这一教学理念。
在虞大明老师看来，思辩课堂可以让课堂从片面学习转向五育融合，让课时教学走向单元整合，使标准均一转向促进思维，由“片面育分”转向“全面育人”。而实施思辩课堂主要依靠设置高质量的情境任务或问题、给学生质疑的机会、充分保障学生的思辩权：让学生“动”起来“忙”起来、独立学习与合作学习深度融合这四条路径实施。
金家钰老师创设“悦阅读”的情景，用有趣的童话故事让老师们在课堂时能跟学生进行充分的互动，提出提问让学生们思考，带着疑问阅读，充分的让学生们通过故事来学习故事背后的知识。总的来说，在教学中，她注重学生的主体地位，关注学生的情感体验和语言表达能力，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识。同时，也注重教学方法的多样性和灵活性，运用AI新技术，AI剪辑、AI视频，各种新形式，让学生在实践中学习，在快乐中成长。
王红老师在整个教学过程中遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一性既激发了学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
鲍海淞老师给我们带来了《他们那时候多有趣啊》。她以学校的研究为抓手，以一节课为素材，寻求小切入点撰写论文与课题研究。她认为教学质量是根本，语文老师更要扎根班级与课堂。鲍特还为老师们提供了许多教学小妙招：课堂留白、作业即作品，给孩子更多的时空展示自己；撰写教育日志，给予特殊学生能量。学生的成长就是教师最大的成就，老师们更有信心以炙热的心做有温度的事。
罗老师《自相矛盾》结合生活实际、联系平时读过的书本，发现了课文与这些之间存在矛盾与出入，我们可以在此处提出问题。我想，这为学生提供了这样的思考角度，学生便有了思考的方向。
在这个风景如画的城市学习，我感受颇深。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，教育的成功，在于教育者“要赢得学生的思想和心灵”，而实现这一目标的关键就在于教育者要把学生作为活生生的生命，尊重他们的个性，呵护他们的心灵。而在海创小学我深深感受到每位教育者的用心，课堂是孩子们生长的地方，孩子才是课堂学习真正的主人。有位教育家说得好，教育的功效是滞后的，有时需要十年甚至更长的时间，作为教师，教给学生终生受益的财富，才是对学生的真正负责，我想，这才是我们努力前行的方向。