为了贯彻《纲要》精神，提高幼儿的能力与发展幼儿的创造能力，帮助自我兴趣需求满足。提高设备的利用率，发展一物多功能选择。同时提升教师活动的组织水平和指导策略，我园组织开展“看见儿童 看见材料”区域材料多种玩法教研活动。
区域活动是幼儿自主选择、合作交往、探索发现学习生活的游戏活动。为了进一步完善班级数学区域，提高数学区材料投放的适宜性、有效性，激发幼儿玩数学、做数学、用数学的兴趣，三个年级根据不同年龄段游戏材料的玩法及投放与管理策略展开教研。
在游戏过程中，幼儿对单一活动的兴趣不高，游戏活动流于形式？如何理解一物多玩呢？如何在现有的基础上，丰富幼儿活动内容？如何提高教师的指导与支持策略，让小材料发挥大作用？老师们带着这些问题去探讨，互相发表自己的观点，发生思维上的碰撞。
聚焦问题 集思广益
周老师从游戏的目标出发，围绕数学关键经验，对于数学区材料的投放、游戏玩法、支持策略等方面进行了深度思考，满足幼儿个别化主动学习需求。周老师表示，在未来的教学中，将继续探索更多适合孩子的数学区域游戏活动，为孩子们提供更多的学习机会和发展空间。
首先，周老师指出了本次主题“一物多玩”研讨的价值和意义，介绍了本次教研活动的流程，并详细阐述了什么是“一物多玩”，并抛出问题“一物可以怎么玩呢”？引发大家的思考。
《指南》理论学习之后，老师们迫不及待地进行了游戏材料的操作实践，并且画出思维导图。
分组学习，体验数学区游戏材料的玩法
数学个别化学习材料种类繁多，涵盖了幼儿园数学领域的核心经验。老师们分组操作，像孩子一样通过直接感知、亲身体验、实际操作体验材料的使用，边操作边反思，对“数学游戏材料体现的核心经验”“材料的多种玩法”“孩子可能遇到的困难”都有了更加直观的认识。
操作实践之后大家提出自己找到的玩法，老师们在互动分享中对数学区域材料分层使用和有效投放，有了更清晰的认识。
活动最后，周老师对本次教研活动进行了总结发言。充分肯定了老师们精彩的分享。强调“一物多玩”的材料玩法是多样的。但重点要把握各个幼儿年龄段的特点，科学合理设置玩法，体现趣味和层次性。
本次教研活动，拓展了材料运用的深度和广度，“一物多玩”的方式满足了幼儿们的需要，聚焦同一主题，开创多种玩法，激发幼儿的想象力和创造力，让他们玩得深刻而又有趣。教师将继续做一位合格的引导者、支持者、合作者，让孩子们在“一物多玩”中体现真正的自由选择、自发探索、自主游戏，在游戏中健康、快乐地成长。
老师们不仅对3～6岁儿童数学学习的核心经验有了更为全面、系统的认知，还对数学个别化学习材料的投放、运用、指导、管理等有了更多了解，为今后更好地开展数学游戏活动奠定了良好基础。