为学习贯彻新课标的理念，进一步推进基础教育课程教学改革，促进大单元教学设计的优化研究，2024年4月15日，16日，山东省初中数学特级教师工作坊大单元教学研讨活动在菏泽鲁西新区广州路中学举行。本次活动由山东省中小学师资培训中心、山东省基础教育课程研究中心主办，菏泽市教育科学研究院、菏泽鲁西新区教育体育服务中心、广州路中学承办。菏泽市教体局副局长、教育科学研究院院长晁保平，菏泽鲁西新区教育体育服务中心副主任杨宏出席活动。
此次活动，临沂特级教师子工作坊主持人、临沂市教育科学研究院初中数学教研员李建国老师提前动员和部署，组织老师线下、线上参加研讨活动。老师们用心学习，做好记录，真正领会，深刻反思，收获满满。
一、课例研讨
15日下午，与会教师共同聆听了由菏泽市牡丹区教育科学研究中心孙道斌老师执教的《认识三角形》起始课，菏泽市牡丹区实验中学栗新强老师执教的《认识三角形》承接课以及菏泽鲁西新区广州路中学卢娟老师执教的《认识三角形》延伸课。
三位老师为本次研讨活动提供了生动的案例展示。三节课教学流程生动、流畅、层次感强，学生活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。
积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了学生的智慧。学生在自主探索，合作交流中体会运用数学思想方法。
课例展示结束以后，菏泽市牡丹区教育科学研究中心孙道斌老师做”整体化建构，大单元引领——三角形教学“的案例点评，认为三位老师执教的起始课、承接课、延伸课，充分、鲜明、清晰地展示了在大单元教学策略下的课时教学的设计与实施，体现了大单元教学的迁移性和贯通性。
二、专题报告
除了欣赏美景，我们还积极参与了公益活动。同学们分成几个小组，分别负责捡拾垃圾、植树造林和宣传环保知识。大家不怕脏、不怕累，用实际行动为地球母亲献上一份爱心。通过这次活动，同学们不仅增强了环保意识，还培养了团队协作精神和责任感。
三、专家讲座
16日下午，山东师范大学课程与教学论专业博士生导师傅海伦教授做“数学单元教学设计中的问题与策略”的专题报告。在实际教学过程中，教师常常面临着一些问题，如何应对这些问题并制定有效的策略是关键。
傅教授针对数学单元教学设计中常见的问题进行深入剖析，启发参会教师从大单元教学入手，提出切实可行的解决策略。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。
傅教授强调，数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关，对于理解数学内容的本质，设计数学教学，以及开展数学学习评价等，有着重要的意义和价值。
四、研讨感悟
研精致思，笃行致远
---菏泽站大单元教学研讨活动心得体会
临沂沂州实验学校 魏晓军
义务教育数学课程（2022年版）中，“数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能”、“数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言”、“教学活动应该把握数学的本质”等，都是统领数学教学的“大概念”。核心素养是既是课程，又是“大概念”的源泉，比如，“数学学科核心素养是‘四基’的继承和发展”“数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养”“数学学科核心素养的发展具有连续性和阶段性”等。由于大概念是反映专家思维方式的，因此，专家对认识与观点也可以作为大概念的来源。
教师站在学科系统高度，从具体内容出发，分析和挖掘具体内容背后的大概念。大概念一般可以从课程标准、核心素养、专家思维、概念派生等四个路径的进行提取。课程标准是学科教学的纲领性文件，里面的很多概念可以直接看作是“大概念”。
新课标背景下，初中阶段的数学教学要求不断提升，对科目内容进行了调整，希望教师可以综合拓展学生的能力。对于数学的学习而言，拥有良好的数学思维以及学习的习惯意识极为重要，教师需要通过学生的性格特点展开教学内容并有效地对学生进行正确的引导，让学生掌握正确的学习方式。从数学单元整体教学及研究现状出发，准确把握单元整体教学的实质。单元整体教学运用系统论的观点、思想和方法以单元主题为单位，对课堂教学进行系统化规划、设计、组织安排与教学实施的过程。现代多种多样的教学设计和过程模式都在不同程度上借鉴和使用了系统论的观点、思想和方法。
大概念就是数学学科的骨架，数学知识与思想方法就是的骨架上的肌肉，骨之不存肉将焉附？核心素养的数学教育必定是大概念下的单元教学，将数学活动的每一个环节放到单元教学大系统中去考量，在有效避免的教学碎片化现象的发生的同时，让学生获得对数学的整体认知。
单元整体教学设计中的教学结构和程序单元整体教学设计中，课型是由教学内容.教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构和程序。
对于初中阶段的学生而言，他们正处于人生的关键时期，面对中考有着极大的学习压力,而数学作为主要科目,占有较大的分值比重。如何提高学生的数学成绩，让学生掌握数学学习的方式，提升学生的逻辑性思维，是数学教师们一直探讨的内容。传统的教学方式注重学生的应试能力，以提升学生的数学成绩为主要目标，但是却忽略了对学生学习习惯培养与学习思维的引导,导致学生容易出现一些成绩提升的假象，这种成绩并不稳定。
本次教研活动为教师们搭建了一个相互学习、相互交流、不断探索、不断反思的平台，促进了教师的专业化成长。我们临沂子工作坊的全体成员将不断提升自己的专业素养和教学能力，在数学教学和课堂改革的道路不断学习新的教育理念，在落实数学学科核心素养方面扎实前行。