幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。沙水是大自然赋予幼儿最好的礼物，同时沙水游戏也是幼儿利用沙、水以及各种辅助材料来反映对周围事物印象的一种活动，教师应当珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的游戏环境，支持满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。
在前期沙水游戏的基础上，大部分幼儿已能熟练运用铁铲、水桶等材料进行挖沟造渠，部分幼儿开始将兴趣转移到管道、海洋球上。
管道初建成
活动开始，糖糖独立固定好了一个最高的支架，七七看了看，便把自己手里最高的支架放下了，说：“应该再用这个三个洞的支架。”然后拿起三个洞的支架对阳阳说：“你帮我扶着吧。”在她们分工铲土的时候，隆隆也拿着铁铲加入了她们的游戏。
在共同努力下，第二个支架很快固定好了。隆隆着管道准备往上放，七七见状说：“好像这个太高了。”说着，她把刚刚固定好的第二个支架又从土里拿了出来，放到了一个离第一个支架更近的位置，重新固定好。“好啦，可以放上啦！”糖糖高兴地喊道。又经过一系列调整，她们拿起了管子，小心翼翼地放在支架上，在卡扣的位置把管道固定住了。紧接着，她们用同样的方式来固定第三个支架，在这期间，她们的搭建好的第二个支架发生了倒塌，在固定新支架的同时，他们一直重新稳固着刚建好的结构。糖糖有了新的发现：“还缺一个（管道）！”小朋友们一起小心地从第一个支架的空隙里放进了另一个管道，虽然她们放得很小心，但还是发生了倒塌，第二个支架倒在了第三个支架上。“谁来帮帮我！”“我来帮你！”“快点填土呀！”每个小朋友都在很努力地把第二个管道放进去，隆隆也一直拿着他的铁铲来挖土固定支架，“够啦够啦！”糖糖说着，拿来了一个海洋球准备试试成果，隆隆说：“我也拿一个！”每个小朋友都拿来了一个海洋球，跃跃欲试去验证最终的成果，然而当她们放上小球，发现小球在第一根管道的底端位置被卡住了，每次都需要人为动一下第二根管道，小球才能顺利滚下去。
解读幼儿行为
1.幼儿能在探索的过程中掌握管道拼接的方法，在过程中能够进行思考改进。
2.同伴合作能力得到发展。在游戏中，三个小朋友齐心协力，一起把管子放到合适的架子上。
3.三个小朋友在游戏中能独立想出很多好办法，也能共同解决问题，社会交往能力得到提高。
管道通行
第二天游戏开始，糖糖很快搭建好了第一根管道，今天她选择了一根转换口，想让管道发生一次转弯。有了目标之后，她迅速找来一个支架，用来把转换口固定好。
在小朋友们的共同努力下，第二根管道很快就建立起来了，糖糖放下手中的工具，又去拿了一个海洋球来试验一下。结果小球从两根管子的接口处滚了出来，掉到了地上。
糖糖把目光转移到了支架上。她说：“把这个支架放得远一点就行了！”但她还没来得及实行自己的方案，煊煊就把管子调整好了，她把管子放在了转换口外侧，随后小朋友们又拿来了小球进行验证，小球顺利滚落，小朋友们欢欣雀跃，互相鼓起了掌。小朋友们拿来了很多海洋球，自行排队进行运送，玩得不亦乐乎。
解读幼儿行为
1.在整个游戏活动中，幼儿的创造力、思维能力得到发展。糖糖在搭建管道的过程中，不断发挥着自身的想象力、创造力，将游戏推进到一个更高的水平。
2.知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听别人的意见。在本次游戏中，糖糖能听取并接纳同伴的意见，完成自己的游戏成果。
3.能够感知形状与空间的关系，空间知觉得到发展。幼儿在进行管道对接时，对支架、管道、转换口的形状以及它们之间的关系有了更进一步的认识，发展了幼儿的空间知觉能力。
4.自主解决问题能力得到提升。糖糖在遇到困难时，能够自己去想办法解决问题，在问题提出和解决的过程中，幼儿解决问题的能力得到了提高。
管道升级
实现了管道的转弯之后，小朋友们开始思考——能不能让管道的更有难度一些？于是，糖糖和小可开始了新的探索。这一次，她们采用了U型管，在之前的基础上搭好架子，把一个U型管放在最上面，接着又拿来另一个U型管接住小球，让小球改变方向。但是在开始遇到一个困难——因为水流的原因，小球会被冲向另一边，难以完成方向的转变。
经过不断地尝试，小朋友们发现关掉水流可以让小球改变方向通行，于是开启了人工控制水流大小。
后来小朋友们发现：只要水流足够小就不会影响小球改变方向。
解读幼儿游戏行为
1.在实践中体会物理知识，感受水的流动性。幼儿在游戏中充分感受并利用水的流动性进行游戏，对基本物理知识有了初步感知。
2.自主发现问题，多次尝试，不轻易放弃，直到任务完成。
3.对形状与空间关系有了更进一步的认识。在安装管道的过程中能用目测的方法来评估管道的空间关系，对可能出现的结果进行预判，可见幼儿对形状和空间关系的认识有了进一步的提升。
从问题的提出到游戏计划的落实，教师在这个过程中调查幼儿已有经验，判断游戏价值到与幼儿共同商量绘制设计图，以及实施过程中遇到的瓶颈问题适时介入，都一步步地在助推游戏活动的深入发展。但游戏计划不是一成不变的，幼儿是主动积极的学习者，他们可以根据问题的产生和兴趣随时产生新的探究方向，因此教师能做的就是，以幼儿学习轨迹为参照，观察幼儿行为，并提供相应的资源支持，要知道，孩子反馈的一定比我们给的更多，游戏中有很多“哇”时刻。其实孩子远比我们想象的爱玩、会玩，就这样，我们慢慢学会去听孩子们心底的想法......也更加享受去看去记录孩子们的游戏故事，试图从中读出不一样的孩子，相信会收获幼儿更好、更真实的成长。
