《评估指南》提出的“自主游戏”，是指幼儿自发、自主、自由的活动，是儿童内在动机性行为，是自由选择材料和内容的活动。区域游戏是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的游戏活动。自主游戏不等于区域游戏，但根据我园教师的现状，教师在游戏中最大的困惑就是不会创设游戏环境？不知道投放哪些材料？不会观察幼儿？不知道如何支持幼儿？结合教师的工作经验以及困惑，以拼插区游戏为切入点，开展相关学习与实践，聚焦如何在拼插游戏中充分发挥幼儿的自主性以及教师如何发现和支持幼儿有意义的学习，引领教师的专业发展，提高园所保教质量。求实幼儿园开展有关游戏的环境创设和材料投放主题业务学习。
实施过程
制定目标
（1）明确不同年龄段拼插区游戏的发展水平。
（2）了解拼插玩具的投放功能与幼儿行为表现。
（3）学习不同年龄段拼插区玩具配备（品种、作用）
（4）明确拼插区环境创设的思路、内容。
（5）提升拼插区游戏教师的观察与指导能力。
各班教师分享： 各班幼儿拼插区的游戏现状，现在处于什么水平？
小一班：基本能掌握拼插的方法，一般为平面造型。
小二班：能确定拼插主题，但在游戏中会有调整。个别幼儿能拼插出较复杂的作品，但命名和作品不符。个别幼儿注意力比较容易分散。
中一班：大部分幼儿能拼插出立体造型，能专注地进行拼插游戏，不知道玩具的名称，不会给作品命名。
中二班：比较专注，喜欢拼插区，喜欢和同伴、教师分享，遇到问题能够找老师帮忙，能给一个作品起2-3个名字。
中三班：能运用平衡、对称、镶嵌的方法拼插，能与同伴合作搭建，给同伴提建议。集中喜欢玩某一件玩具。
大班：能确定主题，合作拼插，愿意分享、介绍。拼插中容易根据内容变换游戏。如拼动画片里的人物进行角色游戏。
总结：教师分析本班幼儿拼插区水平大都从拼插技能、社会交往、专注力、游戏过程几方面进行分析。缺少对年龄特点的把握，如小班幼儿喜欢插接重复的作品，经常玩与插接玩具无关的游戏、模仿性强；中班幼儿能够运用拼插技能完成自己的想法，开始有合作意识；大班幼儿分工合作意识增强，开始关注事物的细节，能够进行区域间的联合游戏。
各班带一筐玩具拼出作品，两位老师现场分享，其他教师在微信群中分享。
朱英洁老师：我用小鱼插片拼了一个爱心，在拼插的过程中我发现两片小鱼在连接时尽量在插口处会稳定一些，否则会不结实，容易散开。其次在拼插拐弯处时需要找准小鱼的方向，对孩子来说是一个挑战。我还用子弹头玩具拼了一个城堡，在拼插时我发现的问题是：要找到匹配的玩具对准洞洞，否则会有孔位对不上的情况；玩具拼插有的比较松，一碰就散落了。
胡明月老师：我用磁力片拼了一个火箭，但在拼底座的时候发现大三角片不够了，无法完成作品。我还用磁力片拼了火车，但是轱辘只有四个，只能拼一节车厢。磁力片玩具容易倒，小班幼儿的情绪容易受波动。
通过第一次业务学习，两周后进行了各班拼插区环境评比。
优势：教师初步地调整了拼插区游戏材料，丰富了墙面环境。
不足：环境创设缺乏思考，没有体现互动性、教育性；没有投放辅助材料支持幼儿学习；教师的介绍较简单，没有重点。
结合上午的环境创设评价，中午进行第二次业务学习
（1）通过上午的参观，你印象最深刻的班级是？
（2）你的收获和感受？
在学习过程中，老师们主动思考，认真记录，相互学习，积极参与讨论。
通过两次的业务学习，再一次进行拼插区环境评比。
此阶段的业务学习虽然已经结束，但教师们的日常教学活动和教学思考却不会停歇，相信在不断的尝试、交流、反思、学习中遇见更好的自己。教育就是看见幼儿的点点滴滴，需要每位教育工作者有学无止境，奋进不息的态度和追求。