创设语文真情境  践行课标新思路——冯晶小语工作室活动札记

在工作室主持人冯晶老师的组织下，评课环节气氛热烈。首先两位授课老师进行了说课，接着各位老师踊跃发言，分享自己的听课感受。

李金格老师分享：刘洁老师温柔亲切，通过将美丽定格在明信片里这一情境任务贯穿教学始终。利用合作学习、思维图示、教学评等手段帮助学生完成本课学习任务，注重培养学生自主学习能力。

薛静老师活泼可爱，通过“荷塘游园会”这一情境任务将课堂内容串联起来。让学生在读中悟，在背中学，通过表演的方式帮助学生进一步感受夏天荷塘的美丽，学生参与性、积极性非常高。通过本次教研活动，我感受到情境的设置是为课堂架起桥梁，可以帮助学生更好的完成学习任务，很高兴每一次交流学习都有收获，学习永远在路上。

纪海玲老师分享：刘老师的课堂设计独具匠心，运用延伸桥梁图、制作明信片的方式，引导学生深入思考，找寻自然万物的特点，激发学生的创造力和想象力。作业为明信片配上插图，是跨学科融合的设计，相信这节课让学生们收获满满。

薛老师的课堂紧凑有序，注重引导学生利用动作、联系生活、创设词语情境理解词意。通过角色扮演的方式，薛老师成功地让学生在轻松愉快的氛围中背会了课文。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还让他们在角色扮演中更深入地理解了课文内容。

王晶老师分享：两位老师对于《荷叶圆圆》一课的同课异构，都能够将教学重难点明确并落实：词语的理解，朗读指导，仿照句式说一说。准确把握新课标的要求，做到情景设置，任务驱动，符合一年级学生的特点。

        刘老师设计的邀请做明信片情境适切。用词语练习说话环节先组词，再加词，然后练习说句子，最后标出生字层层递进设计巧妙。学生仿照说句子时可以适当降低难度，或者先给出例子，更加便于学生理解。如果在书写明信片之前说要把字写漂亮，相机指导书写会更合适。

        薛老师教态亲切自然。灵动的评价语和流畅的过渡语能够把课堂上的每一个孩子吸引过来，学生课堂参与积极性高。能够利用我们身边的公园做情景设置更加拉近文本与生活实际。在朗读指导的过程中加上动作，适合低段孩子们的特点。学生在表演与朗读的过程中学会了句子，感受到了夏天的美好。如果把作业自选超市设计再丰富一些，和前面情景设置形成闭环就更好了。

杨世华老师分享：两位老师讲授的《荷叶圆圆》，教学设计合理、教学目标明确，在授课过程中，充分展现了她们扎实的教学功底和专业素养。刘洁老师通过巧妙的导入方式，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。同时注重情境创设，让学生仿佛置身于荷叶的世界，增强了学生的学习体验。刘老师还重视朗读训练，提高了学生的朗读水平，培养了语感。薛静老师的课堂也创设了情境，氛围活跃，学生积极参与，师生互动良好，营造了轻松愉快的学习氛围，给人留下了深刻的印象。她很会引导学生思考，激发学生的思维能力，教学各个环节过渡自然，使整个教学过程流畅而有序。同时评价及时多样，有效地调动了学生的学习积极性。

小建议:1.两堂课在教学时间的把控上，可进一步优化，以确保各项教学活动更加紧凑有序；2.可以提供更多的拓展资料，拓宽学生的视野。总体来说，这是两堂有特色、有实效的课，值得借鉴和学习。

黄玮婧老师分享：听了两位老师的课，我收获了很多。

本节课刘老师循循善诱，积极引导学生思考，并用多种方式巩固知识点。教学时设计了有梯度的短语训练、注重培养学生的想象力，也在朗读和感悟课文时增加了动作辅导，增强课堂活动趣味性的同时，帮助学生更深入的理解课文内容。但个别问题学生的回答与老师想要的答案相背离，可能是问题与学生的学情不相符。

薛老师的课堂气氛活跃、语言风趣幽默、评价及时且鼓励性强。在课堂伊始设计的情境导入——去中山公园游玩，贴近学生生活，易于激发学习兴趣，如果这一情景能贯穿课堂始终会更好。我觉得低段练写生字还是比较重要的，建议在课堂最后留合理的时间让孩子练写生字。

张晓蕾老师分享：两位老师不同风格的《荷叶圆圆》各有特色和亮点。

两位老师都用了模块化教学，任务式跟进，让学生在生活情境、课堂任务中落实本课的教学目标。

刘洁老师优雅温柔的教态仿佛把我带入了美丽的荷塘在整体感知——活动1部分，先出示词语，再出示短语，最后进行扩句练成，步步扎实，让低年级的孩子把话说完整。任务三迁移运用部分，刘洁老师用了桥形图让学生合作探究，评价标准明了清晰，让学生在合作学习过程中知道了应该完成什么样的任务，激发了学生学习的积极性，最后回归到了课堂的情境的导入部分，制作了明信片。

薛静老师以“盛夏荷园快乐游”这个情境贯穿整堂课。课堂上妙语连珠，评价语多样、到位，调动了学生学习的积极性，时刻让学生的注意力跟着老师走。通过“荷塘美景我会说”“荷塘趣事我来演”让学生从识字、练习说话到主动参与，使课堂更加生活化，学生们也融入其中。

评课后，工作室主持人冯晶老师进行了总结分享：

刘洁和薛静两位老师的课堂都在落实新课标上下足了功夫。两堂低段课，两位老师都进行了情境创设，以多种方式调动学生的学习积极性，立足教学评，设计了评价环节。新课标落地后，我们一线教师有对标的思路，积极探索，敢于尝试，显示出青年教师对课堂的热情以及在教学中的自我成长。

听完课后，关于情境，触发了我这样的思考：

什么是好情境？

好的情境，首先应当是真实的。 “真实”在课堂上、教学中又该如何去界定？

去年的四课评课中，几个评委对真实的一致考量是：能真正发生的，教师最终能确确实实去落实在本节课及未来教学中。所以在出现“英雄纪念馆解说词”、“学校40周年庆典策划”、“博物馆文物介绍”等情境时，评价一律不太高。很高大上，但是谁都清楚我们的学生做出来的策划或者解说大概率是不会被采纳的。

在后继的培训中，有专家提出，“真实”的情境是在当下社会中存在的，学生未来生活中可能遇到的。这样的界定，就将情境的范围放大了很多，情境设计不见得是当下必须完成的，也是在为学生成长路上的问题进行提前的铺垫。

进入2024年开始，对于情境的批判又铺天盖地地袭来，让一线教师在设计中又出现了迷茫和误区。

通过这两节课，教师的设计以及学生的反馈，我认为，好的情境还应当直指教学目标的达成。情境应当是能够对语文知识及实践有效整合，能够为下一步学生的运用给予合适支架。

明晰本节课的教学目标，《荷叶圆圆》的第一课时教学目标是识字、初步感受夏日之美。薛静老师以中山公园的游园会入手，贴合学生真实生活，充分调动学生学习兴趣，多种朗读形式服务学生的想象感受，达成美的目标。

好的情境，还应当是学生学习兴趣的激发点，也应当是学生创新思维的培养皿。

我们的课堂，服务的对象是学生这一点是每一位老师要放在首位的。核心素养的提出就是在将原来的教师主导的课堂变成教师服务的课堂。也并不是说传统课堂都是缺点，它原本就是在目前的教育制度之下最优的教学形式。只是教师要改变的是观念。这个观念就是把学生的成长放在第一位。我们的学生在某些方面的竞争力弱，追其根源，有部分原因是在基础教学的课堂上缺乏对学生思维能力的训练，学生缺乏举一反三、自行思考解决问题的能力。作为教师，教学的目光要长远，知一需推百。

情境教学就是个极好的抓手。它灵活，有系统性，且能够持续一定的时间才能完成。在教学设计中，尊重学生的成长规律，以情境调动学生思维，为学生创设解决复杂问题的机会。