西安市“名师+”研修共同体 刘艳
日常生活和学习中，思维方式对我们的决策、问题的解决、活动的设计等均有着至关重要的影响。点状思维和结构思维两种迥异的思维方式，也使我们在工作实践中对于教育教学活动的开展中，存在深度、广度和角度的差异。2022年版义务教育新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出“教-学-评”一体化要求，强调教学学习和评价的的有机结合，以提升教育质量和学习效果。
拜读了江苏省镇江市教育科学研究中心 ,中学高级教师张翰老师《由点状思维走向结构化思维：架构统一体》一文，在大概念教学设计”提炼大概念-还原真问题-设计活动任务“的三个基本要互和环节，感受到统一体架构的意义所在。在文中，张老师细致剖析、图文梳理、事例示范，来解决落实“教-学-评”的一致性。
一.结构化思维是落实“教-学-评”一致的基本保证。落实新课标要求的“教-学-评”一致性需要以结构化思维取代传统的点状思维方式，使传统的教学设计孤立地看待目标、评价和活动，调整为设计时关注三者之间的匹配和一致，以学生核心素养目标的达成，将三者视为一个整体，以三者是否一致，能否实现协同作为教学设计质量的重要标准。
二.以结构化思维把握架构统一体的着力点，架构统一体要形成教学、学习、评价与目标的一致。需要把握三个着力点：
（一）以整体观即架构统一体的指导思想为指导：提升教学设计框架的站位，指向核心素养的目标设定；关注教学设计框架的逻辑，逻辑性的表现即大概念之间是否具有内在逻辑，真问题是否指向大概念、活任务是否能够外化大概念，教学环节能否支撑教学框架的站位。
（二）逆向设计：架构统一体的基本路径。一方面重构教学目标，教学评价和教学活动，实现教学与评价同步，而非先教后评，或坚持评价先行；另一方面，重构教学目标和教学评价、教学活动的内涵。大概念目标统领素养目标体系，由表现性评价的评价连续体，由表现性任务主导的教学活动。基本思路架构：素养教学目标是什么；如何为素养目标达成提供证据；怎样的教学活动能够为素养目标达成提供评估证据。
（三）可操作性支架，架构统一体的根本保障，教学设计从理念层面转化为具体实践，其一借助大概念提炼支架实现大概念结构化；其二，借助一致性支架实现“教-学-评”一致性。
“教-学-评“的一致性，作为有效落实立德树人目标的关键措施，对推动核心素养在思政学科中的发展具有独特价值。张老师从点状思维到结构思维，从点状设计到大概念一体化的转变，对教学进行整体规划和系统设计，让学生的认知，由单一到整体；学习，由被动到主动；思维，由机械到灵活；形成一个相互促进 、共同发展的循环体系。
“教-学-评”一致性，不是意向的知识传授而是双向奔赴的过程，评价不是单一的答题评分，而是一种持续的反馈机制，更是每位教育人深钻细研的课题。