一、活动背景
幼儿入园焦虑是幼儿入园之初，与依恋对象产生分离，因周围环境的变化而出现生理和心理上的不适应，具体表现为用餐困难、哭闹、交往困难等。作为一名幼儿教师，需要去深入研究应该采取怎样的措施才能最有效的缓解和改善幼儿入园焦虑。本案例是以本人在实际工作中遇到的一名入园焦虑的幼儿为研究对象，通过对该幼儿在新入园阶段哭泣现象和不参与任何活动等典型的表现记录，分析了焦虑产生的原因，并详细记录了教师介入的情况。
二、个案表现与教师介入情况及分析
案例描述：
（一）入园环节
个案表现及分析：早上妈妈把琳琳送到幼儿园刚要离开，她就非常警惕的抓住妈妈的手，大喊“妈妈别走！”当妈妈强制松开时，琳琳非常激动坐在地上抱着妈妈的大腿不让离开，妈妈对她说：“琳琳听话，放学时妈妈第一来接你。”而琳琳就像没听见一样，继续哇哇大哭。老师让妈妈先走，然后抱着琳琳进入了班级里，琳琳哭得撕心裂肺，挥动着小手拍打老师要找妈妈。琳琳是典型的幼儿入园焦虑的哭闹表现。在家里时过分依赖父母或其他家人，面对陌生人和事物时缺乏安全感；另一方面由于小班幼儿还小不能很好的控制自己的情绪。教师介入及分析：从妈妈离开幼儿园开始琳琳一直哭，持续到妈妈来接她。她哭的时候会反复问我同一个问题，“妈妈什么时候来接”。后来我把琳琳抱在怀里安抚着着告诉她长针和短针同时指到哪个位置的时候，妈妈就来接了。然后陪她玩了一会玩具，这个过程没有哭，但也只是保持了不到三分钟。从案例中琳琳一直在问“妈妈什么时候来接？”能看出，她对妈妈依赖性很强，她能“看着时钟哭”说明她是在有“策略”的哭，明白妈妈会在放学时间来接，但不是现在，她认为哭是能让妈妈来接她回家最有效的办法。后来老师陪着她玩玩具吸引了注意力起到了一定的作用。教师言语引导也使该幼儿的入园焦虑情况有所改善。
（二）在园活动
1.集体活动
个案的表现及分析：在集体活动的时候，老师带领小朋友们一起做手工，所有小朋友都很喜欢这个活动，但琳琳却一边哭一边说“我不要做”。我问她为什么的时候，她的回答就一个字“脏”。紧接着琳琳就跑到时钟旁边看着钟哭去了。该幼儿在幼儿园里不参与任何活动，是因为她觉得她不会喜欢这些活动，她不了解做手工会带给她什么样的乐趣，这个活动没有吸引到她。所以，她还是更期待回家。教师介入及分析：我对她说：“小朋友做完了手工都会送给妈妈的，如果妈妈收不到礼物会伤心的，你也给妈妈做一个小刺猬好不好？”她终于答应了，也动手做了起来，似乎忘记了脏。教师介入让琳琳了解到做手工的重要性，同时，也体验到了动手制作的乐趣不仅参与了这次活动，而且还很开心。
2.用餐
个案表现和教师介入：幼儿在午餐时间拒绝用餐，老师反复劝导她喂她还是不吃，后来我告诉她只有好好吃午饭，妈妈才会第一个就来接，这样她才吃饭。教师介入分析：琳琳不吃饭是因为想回家，当教师用“妈妈第一个来接”这句话来让她吃饭的时候，她就会吃的很好，说明她不是不饿只是她的注意力都在“回家”这件事情上。她一直看时钟，也说明了她想回家的急切情绪。但是这个时候她已经不哭了，因为她知道距离回家的时间越来越近了。
（三）离园环节
个案的表现：临近放学，老师给她穿好衣服，做好离园准备。这时琳琳的情绪特别好会和其他小朋友聊天，会参与活动，也会自己动手收拾自己的所有物品。
个案表现的分析：幼儿情绪变好的原因就是因为她知道自己马上就可以回家了。她能自己主动收拾好要带回家的东西，说明她早就已经了解了幼儿园生活的一些规则，也在逐渐的习惯这些规则。她的入园焦虑情况也在逐渐的好转。
三、个案入园焦虑的原因分析
（一）家庭因素
1.家长教养方式不合理案例中幼儿母亲对孩子过度的关注使该幼儿与父母的感情联结深，对父母非常依恋甚至是过度依赖。幼儿受到的教养方式属于宽容型溺爱型的，是很典型的缺乏独立性的幼儿，所以即使她自己也觉得幼儿园“好玩”，仍然不能抵消她对家长的强烈依恋，在入园后该幼儿也是本班分离焦虑最严重的幼儿。
2.家长入园准备不充分幼儿的家长只想到为孩子做好物质准备，还没有做好心理上的准备，总是放心不下很担心孩子，怕她在幼儿园吃不好，玩不好，虽然妈妈曾经带她去幼儿园熟悉过环境，但这并没有使幼儿对幼儿园产生兴趣，这更是增加了妈妈的担心度。
（二）幼儿园因素
1.幼儿园环境的创设缺乏吸引力
妈妈在琳琳入园前带她来参观过幼儿园，参观幼儿园时对幼儿园最直观的了解就是通过对幼儿园环境的了解，当时琳琳并没有表现出对幼儿园的喜欢与期待。通过对幼儿观察和记录发现她对幼儿园的一切都不感兴趣，她每天来到幼儿园后最期待的就是“妈妈来接”。这说明幼儿园的环境不能吸引并转移幼儿的注意力，幼儿产生焦虑情绪。2.教师组织的活动引发不了幼儿的兴趣在之前对琳琳的观察与记录可以发现，她入园焦虑情况最严重的时候是拒绝参与任何活动的，但当教师的介入吸引了她的兴趣之后，她会很投入的参与到活动中去。这说明教师组织的活动是否能够吸引幼儿的兴趣，也是影响幼儿入园焦虑的因素之一。
解决对策：
（一）幼儿园教育
1.引导幼儿熟悉幼儿园环境
教师要根据幼儿的兴趣爱好，尽量考虑幼儿的合理要求，准备多种多样的玩具供幼儿玩耍，开展丰富有趣的活动。让幼儿真正的喜欢上幼儿园的生活，从而达到改善幼儿入园焦虑的情况。
2.让幼儿对教师产生依恋
教师蹲下身与幼儿沟通真心拥抱每一位孩子可以消除幼儿入园的紧张感，从心里开始接纳老师和幼儿园，这样更有利于幼儿对教师产生依恋感，从而缓解幼儿的入园焦虑情况。
3.注意幼儿的个体差异
教师在面对幼儿入园出现焦虑情绪时应因材施教，更要具体情况具体分析，对情况特殊的幼儿要采取特殊的关注，这样才能更好的解决问题。
四、案例效果与总结：
经过一系列的尝试与思考，该幼儿的入园焦虑现象得到了缓解案例中幼儿出现的入园焦虑问题都一一得到了解决，现在琳琳每天都能够开开心心的来上学，高高兴兴的进入班级并能够和老师积极互动、和同伴愉快的玩耍。家长也对我们多了一份笑容一份信任和一份认可，看到琳琳的改变，家长的开心，油然而生的自豪感让我对幼儿教师这份职业又多了一份热爱，在今后的工作中，我会继续担起这份职责与使命，为我们的幼教事业添砖加瓦，让幼儿在我们的关爱下幸福快乐的长大！
图文编辑:尚玉杰
终 审:张桂香 杜鑫欣