四月的杭州，烟柳画桥，风帘翠幕。4月18日至22日，我们一行四人参加“千课万人”小学语文“好任务统领、多样态共生”新课标课堂教学观摩会，与来自全国各地的近千名教师相聚杭州未来科技城海创小学。共享了一场语文教学盛宴。
王林波老师执教的《自相矛盾》给了在场所有老师一个惊喜。课堂上王老师用自己独特的教学视角，创设情境，让学生去感受这则文言文中丰富的内涵。教学过程，关注孩子们的学习过程，着眼于学生理解、感悟、概括、解释以及语言组织和表达能力。侧重于文本中或曰人的思维过程的阐述。真正做到“从文本走向课程、从悦纳走向思辨”的教学主张。
关注文本第一句话。结合图片的兵器进行合理的知识迁移。让孩子们真正意义上理解“鬻”就是卖的意思。
利用不同的表情图片来引导孩子们分析当时人物的心情。孩子们众说纷纭，课堂氛围精彩纷呈。
给无声的动画配音环节，孩子们把文章内化于心，再配音的过程中关注到了句子的停顿。读好了人物的对话和感情。
出示本课的学习的两个重要的思考点：矛与盾可以同时卖吗？如果放在一起会怎样？用两个问题让孩子们进行思维的训练。链接矛与盾放在一起的文章。
最后介绍作者韩非子，出示几个寓言故事。让课后孩子们继续去读《韩非子》。继续去进行思维探究。
课堂后王老师对自己执教的课进行了解说。他认为这堂课重点是探寻或曰人的思维过程，通过关联词来引导孩子们去思考这个人的思维过程。训练思维能力要创设好情景，打破常规的思维。让孩子们通过思考是不是同时放在一起不能卖出去？矛和盾真的不能同时存在吗？通过链接坦克这个文章，让孩子们知道可以放在一起。并且发挥更大的作用。这是篇文言文，离不开多读多背诵。要是能在执教时无痕渗透是最好的。
第二节课是由郭蕾老师带来的《自相矛盾》。和王老师是同课异构。她通过出示学习单来了解孩子们的认读情况。关注认读时的语句和语气。孩子们通过联系前面学过的知识、关注注释、关注课文意思来完成相应的认读任务。课后链接同一类型的文章来检验学习成果。
执教中，郭老师鼓励孩子们去发现，去关注文本的两个人物，知道一个是卖者一个是买者。通过分析人物对话，梳理整篇文章的主题内容。
通过让孩子先说意思再读课文。关注到断句。理解了意思在读的过程中就会读好停顿。
出示学习单，来检验孩子们的思考过程。孩子们根据自己的思维习惯，选择适合自己的学习单进行思维活动。在思考中了解卖者的心理活动。
孩子们利用学过的知识来展示自己的发现，并根据自己的意愿课后继续研究这篇文言文，主动寻找类似的文言文阅读，进行思辨性的思维活动。
孙双金老师带来的《田忌赛马》。在文本的阅读过程中去发现奇人孙膑。通过关注重点词语来阐述孙膑是一个眼力奇、时机奇、计谋奇、效果奇。整堂课。 整堂课中没有花哨的表演，而是用入情入境的语言表达创设情境，引领学生走进文本人物。正如孙老师所说，文本的精髓在于人，“奇”就是孙膑的灵魂，也是本堂课的主线，孙老师以此为点，点面结合，完成了由“奇人”到“奇才”的过渡，是语言运用的训练，更让学生思维能力得到升华。
在读的过程中通过不断的追问让孩子们层层体验概括的美妙。语言生动幽默。课堂氛围好。
学生默读课文在文中圈出田忌的表情。师生交流三个表示表情的词语并分析赛场上情景。逐层引导和分析，让孩子们身临其境。
出示课后习题，让孩子说出孙膑的思维变化。小组讨论，除了孙膑的办法还有没有其他的办法？
孙膑能从一个门客到后来的军师，体现了他的奇才。结合学会的知识孩子们列举自己知道的奇才故事。如：诸葛亮的《草船借箭》最后孙老师拓展关于孙膑的奇才故事：围魏救赵，再次升华主题：孙膑是一个奇才。
会后孙老师就自己的课进行简要报告，他认为思辨性阅读需要与众不同、出奇制胜的想法。要充满奇异智慧。这些都是我们的优秀的传统文化。要简简单单教语文，把文本读透。就是好的语文课。孙双金老师呼唤语文课上的思考的魅力，是人性的回归，是教育的回归，也是语文本质的回归。
薛法根老师执教的《芦花鞋》，立足于“长文短教”，聚焦文本的关键点，用“列小标题”的方式，引导学生在整体把握文本内容；用串联小标题的方式，指导学生归纳概括文章主要内容。薛老师带领学生深入文本，用“作批注”的方法，通过一答、二问、三启示，出示范例、搭建支架，引导学生关注人物细节，让学生对“苦难”有了更深的理解，体会苦难对于成长的作用。这节课教学环节环环相扣，层层递进，引导学生在生活中直面苦难，快乐成长。
薛老师通过对文本的梳理，对孩子们提出一个个生活实际的例子。让孩子通过对比来感悟人物生活的苦难场景。
针对长文，提出阅读要求。针对本课长文的性质来概括小标题。
薛老师层层剥茧般让孩子在读文本中，感受主人公青铜身上的苦难。通过做批注的方法让孩子在文本中去找到问题，得到解答。找出其中蕴含的哲理。进而去完成创作：我眼中的苦难像什么 。孩子们理解了文本，学会了方法。呈现出来的效果非常棒。
郑梨花老师执教《骑鹅旅行记》节选一课，设置了三个小任务，任务一，读单篇，了解内容，评价人物。任务二，读目录，梳理困难，评价人物；任务三，读片段，对比行为，探究主题任务四，这三个任务，环环相扣，逐级而上，学生的语言表达能力得到看得见的提升。 郑老师的课堂告诉我们，课堂应该点燃学生思维的火花，思辨性阅读可以“提问”为主，多方面、多角度、多层次地提问，问得深，问得准，就能读得透；语言表达可以“论证”为主，围绕观点有逻辑地思考，有理据地说、有条理地写。
本课围绕整个单元主题成长的快乐。逐层深入的去研究成长中会遇到的困难，能从一个片段产生思考和兴趣，进而来带动一整本书的阅读。
倪凯颜老师执教的《杨氏之子》，通过学习理解文言文“言简意丰富、言浅意深远、言尽意无穷”的三个特点，让学生充分领略古文的语言魅力，从而感受到人物的聪慧和幽默。倪老师循循善诱，让学生自由地发散思维，让学生充分领略古文言简意深的魅力，感受到人物的聪慧和幽默，见微知著，掌握紧扣中心句领会文章含义的方法，将书本上的内容延伸到课外，学以致用。倪老师强调课堂要留耐人寻问的余地，给学生语言反击的机会，不断求问，积累古文阅读的知识，提高文字解析能力，要在观察复盘中对古文长短句结合对体式更加敏感。
一节又一节的名师课堂让我们感慨：教无定法不是纸上的概念，更是日积月累的教学经验。当面对不同的学生时，当教到不擅长的篇目时，当遇到新课标时，教师的学习之旅应永不停歇。我们要持续保留语文教学的敏感度和生命力，钻研文本解读的深度，拓展学生学习的广度，带着积极的课堂情绪走入儿童的世界。在观摩学习之后，我们将带着满满的幸福感和电量，继续探索小学语文的教学经验，在小学语文教育的道路上踔厉奋进。