学习是最美的遇见，成长是最美的风景。为了夯实教师驾驭课堂教学的基本功，进一步提升课堂教学质量，促进教师的教学水平全面提高，让多样的教学策略在交流中碰撞并得以提升。在2024年4月19日下午，北海一实教师发展中心组织五六年级全体语文教师，开展了六年级语文“同课异构”课改大讲堂教研活动。
本次“同课异构”活动由六年级易娜老师与马荣坡老师参加，教研组本着以诗词教学为主题，课题选取了诗经里《采薇》节选，参与的两位老师通过深入研究教材，精心准备，以扎实的课堂教学基本功和丰富的教学经验，呈现了两节各具特色、精彩纷呈的课堂。
整个活动分为四个环节：同课异构、自评互评、专家指导、教研总结。
一、同课异构
马荣坡老师的课脉络清晰，环节相扣，通过四个“谜”：题材成谜、人物成谜、景物成谜、内心成谜来分析诗歌，很有新意，并在不同解谜环节补充串联了很多学生们以前学过的课内古诗词和课外古诗词，在帮助学生复习巩固古诗词的同时，极大的调动了孩子们的积极性，激发了孩子们学习古诗词的兴趣。
课堂中，马老师注重学生自主理解领会诗歌的情感，并通过融情于诗的方式锻炼学生们朗诵的能力，循循善诱，层层递进，既侧重考点训练，又紧扣课程重点，在不断诵读的教学活动中帮助学生理解了诗句内容，体会了诗人情感，增强了诵读能力，在小组活动中，学生能够结合诗句开展合理想象，生动的描述诗句中可能存在的场景和人物的语言、动作，并进行小组汇报。整堂课给人清新自然之感，学生在想象与诵读中自然的领略了《诗经》之美。
易娜老师的教学基本功扎实，在课堂上循循善诱,引导学生积极思考，用多种方式巩固知识点。整堂课的各个环节都衔接的恰到好处，由易到难,培养了学生善于思考的能力，较好的完成了教学目标并对学生体验情感能力方面做了适度的拓展，课堂既有高度又有深度。
课堂中，易娜老师精心设计任务链，运用任务驱动法逐步引导学生抓住诗中表示时间的关键字“今”与“昔”“柳”与“雪”精心设计课堂活动，在教学新知时抓住关键诗句“行道迟迟”层层递进，引领学生具体体会诗人“思、哀、愁”的情感，并在整个教学过程中一直能够引导学生进行自主学习、合作探究。对学生的即时评价具有发展性和激励性。
学生们上课的积极性和参与率极高，特别是能抓住学生的特点，创设一定的情境，让学生在活动过程中探究新知识、理解新知识。易娜老师教师非常注重对学生的评价与反馈，每次学习活动前都让学生清晰的知道评价标准，学生回答后给与及时的鼓励与提醒，较好的做到了教学评一体化。
二、自评互评
教育是一门遗憾的艺术。在自评互评环节，两位老师对自己的教学设计和课堂教学效果进行了认真的反思。马老师发现自己对孩子们的学情把握不够准确，一些问题的设计对孩子们有些拔高了，下次执教时要注意关注学情，多给孩子自主学习时间。易娜老师发现自己在教学过程中没有关注到全体学生，忽略了部分学生，以后执教时注意关注全体学生。
三、专家点评
两位教师反思过后，梁校长与王教授首先肯定了两位老师课前做了充分的准备，然后分别针对课堂上出现的问题，从“提质增效”提出了建设性意见。
梁校长与王教授都指出在教学当中教师首先要“重教材”，因为教材是我们制定教学目标的基本依据，统编教材的副主编曾说：“语文教科书上的各项内容是教学内容的核心和重要载体，我们理解和把握了教科书的编排意图就是教学目标、教学内容、教学方法和教学手段选择和应用的前提。”就是我们教师必须要准确地把握教材编写的意图，充分地解读教材，才能正确制定教学目标。《采薇》节选对于本册教材来说不作为重点篇目，要慎选。
王教授建议要“重朗读”，读书为基，通于勤，因为学习古诗词，读是一个基础也是一个关键。那么课堂上，老师应该采用渐进式的朗读指导，学生自主自由诵读等方式，读出它的韵律，感受古文的韵味。让学生充分读，反复读。通过这样有情味、韵味的朗读，来体古诗词及文言文独特的味道。读中理解，进而熟读成诵。
梁校长与王教授同时指出在本课教学当中，可以根据六年级学生的学情，可以给孩子们适当拓展，充分发挥学生学习的能动性与主动性。可以以《采薇》做引子，引导学生综合六年来所学所有古诗词，自主搜集整理古诗词中包含“柳”“雪”“战争”相关的古诗词进行背诵复习，进而落实思维训练的语文核心素养。
四、活动总结
高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师，此次“同课异构”课改大讲堂，给老师们提供了展示自我的平台和学习交流的机会，促进了教师的专业化成长。当然，风正潮平，自当扬帆远航；任重道远，更需策马扬鞭。“提质增效”是我们践行课堂的首要目标，相信老师们将在今后的教研中不断沉淀自我，同心齐研，向学而教，我们一直在路上！
编辑:马荣坡
张帆
审核:李庆娥
