教研是一场诗意的修行，
是用生命影响生命，
用生命温暖生命的过程!
为扎实落实新课标理念，推进素养导向的单元整体教学，充分挖掘小学科学教学的育人功能，构建单元整体教学的教学框架，4月18日，在临沂南京路小学召开了临沂市小学科学单元整体教学研讨。我校领导对于本次会议非常重视，特派李倩倩，刘伟两位老师参加了本次研讨会。
本次研讨会共分为以下五个环节：
一、开幕式
二、课堂展示
三、立足整体，单元整体教学分析
四、专家报告
五、总结
一、开幕式环节：
本次的会议由纪春霞老师主持，市教科院徐科长、人教社张主任、兰山区教体局局长、南京路小学校长等领导分别就本次会议致开幕词。
二、课堂展示环节：
第一堂课是来自兰陵县的青年教师徐阳老师执教的《各种各样的叶》。徐老师以视频方式展示校园里的植物叶子，聚焦问题“这些是什么植物的叶？”引入主题。让学生观察自己收集的叶子以及老师准备的叶，引导学生通过看、摸、闻等方式观察叶子的相同点和不同点，并利用画叶子的方式进一步加深学生对不同叶子特点的认识。最后结合不同叶子的特征讲解了叶的各种形状和结构等。最后进一步升华让学生认识各种奇特的叶，既拓宽了学生的视野，也提高了学生的探究兴趣。整堂课循序渐进，步步深入，使学生在一个个妙趣横生的探究活动中加深了对知识的理解，同时培养了学生的自主探究意识和观察总结能力，对学生在科学学习上成长提供了有力的帮助。
第二堂课由贾婧慧老师执教《多彩的花》。贾老师以视频的形式呈现了校园中各种各样的花，并将各种鲜花带入了课堂，从而激发学生对本节课的探究欲望。在自主探究环节，通过看一看，摸一摸，闻一闻等活动，了解各种花的颜色，形状，大小等特点，并通过对比等方式分析并总结出各种花的相同点和不同点。从而引出花的共同结构特征，随后贾老师又引导学生结合不同花的形状特点展开想象，把花的形状与实际生活中的物品进行联想，并把自己的想法画出来，孩子们的想法天马行空，可爱生动，让人惊叹，在本环节的最后贾老师根据孩子们的画引出各种花所属的花形。在拓展环节，贾老师向孩子们呈现了各种奇特的花，内容精彩纷呈，孩子们意犹未尽，本堂课的教学，贾老师始终将学生作为探究的主体，引导学生在自主探究的过程中学会观察，对比，分析和概括花的特征，不仅培养了学生的自主探究能力，也保护了孩子们的想象力。
第三四节课由李娜老师带来《校园里的植物》室外课和室内课。把课堂搬进校园，让学生真正融入到自然界中，真正面对面的去触摸和观察校园内的植物，观察植物的叶和花。李老师以“校园里的植物多姿多彩，怎样观察它们?”为问题导向，引导学生思考观察的方法。从认识到观察，再到记录植物的特征，以及如何介绍自己观察的植物，步步深入的让学生掌握观察和记录的方法：认识植物的名称、能够换顺序(如从整体到局部)进行观察、能使用文字或拼音、绘画、拓树皮等不同方式记录物的特征，根据自己的观察记录，使用合造的词语描述观察发现。
室内课上李老师还介绍了园艺师这一职业的工作职责以及需要具备的能力，并重点介绍了如何养护植物。最后拓展环节教学生制作植物标识牌，既是对知识的再一次巩固，有能帮助学生提高爱护植物的意识。
4月19日上午第一节课，来自济南的何丽霞老师为我们带来了《有趣的变化现象》一课。何老师以“夏天到了，你最想做什么？”这一问题为契机，引出了本节课的主题——自制汽水，以后又提出问题，结合汽水的特点展开讨论：如何产生气体？如何调制颜色？如何让它变得好喝？从而明确自制汽水的三个任务：产生气体、颜色变化、提升口感。学生通过动手实验，将不同物质进行两两混合，并观察对比实验现象，从而整理出产生气体和颜色变化的条件，并借助糖水来调试味道，最终设计出可行的制作方案。在动手制作汽水的过程中，学生积极大胆的尝试，并结合汽水的味道进行反复调整，制作出自己满意的汽水，并将自己制作的汽水分享给在座的各位老师，这一环节的设计，不进培养了学生的自主探究和实验能力，同时培养了学生的分享意识。
三、颜世萍老师就立足整体，单元整体教学做分析报告
首先颜老师对三节课堂展示课所在单元内容、各课时相关概念关系、教学目标、教学重难点、过程设计等方面进行整体教学设计分析。 她指出： 观察校园里的植物这一大单元从《各种各样的叶》、《多彩的花》到《观察校园里的植物》创设了共同的情境：校园里。从导课环节、课外拓展活动精心进行问题设计，揭示出学习情境其实就是一个整体，从而引导学生能够说出周围常见植物的名称及特点。
颜老师特别提出：单元教学整体设计就是学习情境是一个整体—学习任务是一个整体—学习进程是一个整体—教学评一致。
紧接着徐科长详细为我们解读单元整体教学与单元教学、大单元教学之间的不同：首先单元教学更多的是站在教师教的角度，强调教学内容的整体性、系统性。而单元整体教学更多的是站在学生学的角度，强调教学情境的一致性、学习任务的共同性，突出大情境的创设、大概念的学习。其次大单元教学不是对传统单元教学的颠覆，而是批判性地继承了传统单元教学的课程知识取向及以单元组织教学的理念，通过对传统教学的目标重构、内容重构、程序重构最终实现价值重构，因此具有学习者经验统整性、课程内容结构化、学习程序逆向性、学习成果生活化等特点。
徐科长指出：我们要重视强化以单元整体为编写理念，将单元页、课文何单元回顾等建构成一个相对完整且独立的整体。教师要以大概念作为统领，准确把握本单元的大概念、课时的大概念，发挥大概念对教学的统摄作用，明晰大概念的进阶，针对不同年级进行了详细解析。通过创设具有统整作用的大情境和大任务，系统设计单元教学进程。
四、专家报告
在本次单元整体教学研讨会上。人教社科学编辑室张主任围绕教材单元设计思路做出具体说明与阐释。在教学效果与教法方面，张主任基本按照教材单元进行教学，教学效果显著。
紧接着来自山东省教育科学研究院的卢巍老师对于科学教学的方式以及学生科学探究能力的培养做了细致的解读，他结合生活中的实例讲述了培养学生观察能力和探究能力的重要性，为我们今后的科学教育起到了重要的指导作用。
本次聚焦小学科学单元整体教学的研讨会使我们深刻认识到单元整体教学在科学教育中的重要性和必要性。在未来的教学中，我们将积极探索和实践这种教学模式，努力提高小学科学教学的质量和效果，为推动小学科学教育的进步与发展贡献自己的力量！
撰稿人： 李倩倩
审核人：张士广 黄明凯