过去的一年，是全面落实新课标的一年，是在尝试中建构而又在建构中重建的一年，也是充满各种挑战、质疑和探索的一年。这一年，教育改革任务日益复杂，大单元、大概念、项目化学习跨学科学习等新形态需要探索，核心素养培育、学科实践、任务设计、过程性评价等新实践需要提质，协同育人、教学生态、真实情境等新指标纳入视野。我们需要在大概念的统摄下，重新厘定我们的课堂。
2024年4月19日，我们一行四人来到美丽的杭州，来到了杭州未来科技城海创小学。在这里，我们听到了一节课，也可能是一个单元，当然也会是一个探索，一个实验……
上午，王老师以单元统整为教学，通过《月是故乡明》《月迹》《走月亮》等多文本整合阅读与鉴赏，带我们体会“明月”这一文学意象所承载的多重思乡意蕴。
王老师通过中秋节申遗问题，揭示矛盾:为什么说“月是故乡明”。接着，创设情境：围绕“月是故乡明”写一段推介语一出示学习任务。王老师聚焦《月是故乡明》中的推荐语请学生默读课文，找出文中一段能作为推介语的话。并根据学生的回答出示描写不同地方的5个月亮。依次梳理这5个月亮，在如诗般的画面和如乐般的语言中，学生们继续将月亮分为他乡的月亮和故乡的月亮并找到不同。
求同存异:本来就是同一个明月。王老师引导学生分析故乡的月亮跟其他月亮之间的相同点。在学生的思考中，王老师小结:它们本来就是同一个月亮。无论你身处在何处，无论你身在何时，你看到的其实就是同一个月亮。
生命之中，见月不是月。在季羡林先生的心中，这个月亮跟其他月亮当然有不一样的地方。感情不同，目的不同，在这样比较中，学生们体会到了季羡林对家乡的复杂浓厚的爱。
王老师带领学生们重读《走月亮》《月迹》通过两个问题：我和阿妈走月亮，走了几次？在故乡月明下，我们这些孩子做了那些有趣的事情？来体会快乐的乡趣。
王老师娓娓道来：你们终将看到更多的月亮，但我们总会很自然的想到故乡的月亮，这是每个中国人永恒的乡恋。最后，在美妙的音乐中，我们看到了每个学生推介词中的故乡的月亮。月亮不再是月亮，变成了每一个中国人心中神圣的意象。
这堂课，让我们穿越时间空间，体会到不同课文中的相同情感。让我们看到大概念课教学的精彩。
那么，到底什么是大概念呢？王老师说，我们可以分为超学科大概念、跨越科大概念、学科大概念和单元大概念。在语文要素中，需要深度阐释提炼大概念：首先，我们应界定语文要素的核心概念；其次，要揭示语文要素的重要作用；再次，阐明语文要素的根本目的；然后，限定语文要素的前提条件；最后，还原语文要素的思维逻辑，也就是回到人类自然情感上。
上午的第二节课，陆虹老师带领学生走进《要是你在野外迷了路》。陆老师采用学生自主学习、教师点拨的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。教学本课，要让孩子们掌握些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘与情趣，学会留心观察周围的事物，发现科学知识。通过这篇课文的学习，大家的收获可真不小。
陆志平会长连解以下问题：1.怎么理解大单元与任务群？2.怎么认识大单元的结构与要素变化？3.怎么处理单元与单篇的关系？4.怎么设计现行教材的教学？5.大单元怎么上课？6.大单元怎么做作业？7.大单元怎么考试？连续七问，让大家逐渐明了什么是大单元与任务群，以及如何实践。
下午，我们在语文与科技的碰撞中，享受到一场视觉盛宴。《表里的生物》给我们启示：跨学科教学有助于培养学生的综合能力。以往的教学模式注重了学科知识的传授，但忽略了学生的综合能力的培养。而通过跨学科教学，学生需要运用多学科的知识和技能来解决问题，激发了他们的批判思维、创造力、解决问题的能力以及团队合作精神。
《真理诞生于一百个问号之后》《两小儿辩日》《他们那时候真有趣啊》以及习作，六下五单元的学习突破了传统教学，发展整本书阅读，跨学科学习”。这些都属于拓展型学习任务群，什么是拓展？高子阳老师告诉我们，就是在大家习惯的课堂教学里，我们应该再往前面走一步，往深处钻一点，往高处飞一飞，往后面看一看。
老师们在本次教研活动中碰撞思维的火花，分享收获体会，再次认识到“想学生所想，教学生所需”在课堂中的重要性。认真聆听，用心感悟，在教研的路上我们从未停下前进的脚步。
通过“千课万人”，我们不断提升专业知识能力和教学能力，让我们聚集知识的力量，能更好地投入到工作中！