“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为新时代的教师，要与时俱进，不断更新教育观念，提高教书育人和班级管理能力，不断用丰厚的知识来完善、充实自己，牢固树立终身学习的观念，博采众长，拓宽“活水”渠道，使大脑不断吐故纳新，接受活化新知。让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的色彩！
书是人类智慧的源泉，书是人类进步的阶梯，读书不仅能够带给我们知识和智慧，还能带给我们力量和勇气，更能使我们认识自己、提升自己。
意识形态
提升自己最好的方式
1.高度专注
不管是哪个领域的高手，往往都是非常专注的人。做事总是东一榔头西一棒槌，或是频繁被琐事牵绊住心神，很难把一件事做好。把有限的精力放在重要的事情上，才有可能充分发挥自己的潜能。
拥有专注力，是一个人走向优秀的开始。保持清醒，排除干扰，把时间和精力用来为自己赋能，才能不断为自己的成长积蓄力量。
2.保持空杯心态
过去的成就再辉煌，都无法代表你的未来。一味沉浸于已有的成绩，很难有进步和成长。不因荣誉沾沾自喜，不因成就自满自大，懂得一切归零，才能以最好的状态轻装前行。
保持空杯心态，不断吐故纳新，探索新的领域，迎接新的挑战，才有机会看见新的风景，创造更多的精彩。
3.注重过程
做一件事，当我们太过注重结果、急于求成的时候，心态就容易失衡，步调就容易紊乱。比起达成目标，更重要的是在做事的过程中不断提升自己。当你付出了足够多的心力，自会有所收获。
享受过程，心无旁骛，那种全身心投入去做一件事的过程，会让你体会到满满的成就感和幸福感。
4.向优秀的人学习
三人行，必有我师焉。善于发现别人的优点，并且向他们学习，是一种可贵的能力。想成为优秀的人，就要向优秀的人学习。他们如一盏无形的明灯，会照亮你、指引你，让你成为更好的人。
把行动交给现在，把结果交给时间。人生最好的状态，就是通过自己的努力，不断向上生长。
教育教学
实施有效课堂教学的10种策略（上）
1.在教学关系上：引导与帮助
由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出问题，引导学生全身心投入学习过程。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2.在师生关系上：尊重与赞赏
我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
3. 在讲练策略上：精讲与精练
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教案效果。
所谓“精练”，是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
4. 在问题刺激上：创境与设疑
在新课程有效教案中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思维、记忆……不断巩固学习成果。
设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。
5.在关注差异上：分层与异步
有效教案主要指对全体学生教案有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。
学生之间的个体差异是有多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。
在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则。课堂教案中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教案目标和要求，将教案要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教案要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教案，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
德育管理
与家长有效沟通“五法”
沟通是一门艺术，沟通时间、沟通场合、沟通语言选择不当都会直接影响沟通效果。班主任在与学生家长沟通时，要提前做好准备工作，注意沟通技巧，才能取得事半功倍的效果。
1. 先扬后抑，避免伤人
与家长沟通的目的，是为了解决问题，促进学生健康成长。因此，沟通时不要带任何个人情绪，不要把话说满，要留有余地。是家长的问题，老师同样可以从自身找原因，先扬后抑，给家长留足面子。
比如，在一次班级厨艺展示活动中，班主任安排家长引导孩子进行展示。家长过于注重展示结果，活动过程孩子参与的机会比较少，没有达到锻炼孩子的目的。
活动小结时，班主任先表扬家长做得好，活动有瑕疵是因为自己没有面对面与家长交流，只是在微信群里说了一下活动流程，没有做好安排工作。
班主任这样总结，家长自知班主任的意图，明白了活动没成功的原因，交流目的达到了，双方情感也没有受到伤害。
2. 先听再说，有备而来
沟通最大的问题在于不会倾听。班主任在与学生家长交流时，首先要懂得倾听，只有认真倾听，才能了解家长的真实想法和需求，了解孩子的真实情况，从而找到有效的解决方法。
沟通时，要先听对方说，听懂了、听清楚了再做出回应，切忌没有听清楚就急着回复。另外，也要注意家长是否听明白了我们所反映的问题。
3. 集中问题，避免琐碎
正常情况下，班级中难免会有一两个各方面表现都不尽如人意的孩子，与这类孩子的家长沟通时，切忌发现一个问题就和家长沟通一次。
今天作业没完成，明天书写不整洁，后天上课走神了……只要遇到问题就立即联系家长，这样频繁的联系会让家长觉得厌烦，也会显得教师无法教育好孩子，只能找家长来管。
遇到这样的孩子，班主任要先仔细观察，发现孩子的根本问题，认真研究解决之道，而后再与家长进行沟通，就孩子的转化教育达成共识。
4. 文字交流，胜过语音
随着科技的进步，微信交流已普及，大多班级都建有班级家长群。班主任利用微信与家长沟通时，最好使用文字的形式，而不是语音。
因为文字编辑好可检查后再发出，而语音却 没有这一条件，且语音可能因语言不规范、语气不恰当造成误会。
尤其是性格直爽或急躁的老师，最好不要选择语音交流，如果感觉文字录入不方便，可下载语音录入软件。
5. 共性问题，个体解决
很多时候，班级学生会存在共性问题，比如，书写问题、拖延问题、纪律问题……一些班主任为了方便管理，会把这些共性问题整合后发在班级群里。
这样的确节约时间，但容易引起家长不必要的焦虑，同时也给家长留下不好的印象，认为老师能力有限，不然为什么孩子都存在一样的问题。
虽然是共性问题，但每个学生的情况不一样，产生问题的原因也不一样，解决之道自然也就不一样。一对一私聊有助于有针对性地帮助学生解决问题。
一年之计在于春，一日之计在于晨。让我们携起手来，发扬赵都人顽强拼搏，不断进取的精神，将“竞和教育”周周学深入开展下去，共同书写赵都小学新的篇章。