“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。书是看世界的一扇窗。好书，像长者，谆谆教导；好书，似导师，循循善诱；好书，如朋友，心心相印。2024年4月19日，宁乡市白马桥街道吾悦幼儿园迎来了教师阅读沙龙第二期，本期共读的是《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》的第一章节部分。
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《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》，这本书共6个章节，作者从理论阐释到实操指导，全覆盖幼儿园自主游戏的六大方面，既阐明了自主游戏的概念，回顾了自主游戏的发展，揭示了自主游戏的现状与问题，又针对游戏环境创设、观察与指导、家园共育等方面给出了具体方法。 书中的游戏案例和实践链接，大大提升了幼儿教师将所读、所学、所思应用于实践的能力，是一场及时雨，是我们学前教育工作者的福音，可谓是一本有关幼儿自主游戏的工具书和“百科全书”。
推荐理由
何为自主游戏？为什么要在世界经济全球化和科学技术迅猛发展的今天如此强调自主游戏的价值？如何为幼儿的自主游戏创设适宜的条件？幼儿教师如何观察、分析和跟进、支持幼儿的自主游戏？如何让幼儿在享受自主游戏的快乐的同时，获得有意义的发展？如何构建自主游戏的家园共育联盟…可以说，有关幼儿园自主游戏的疑惑或者问题，都能在本书中找到答案。
章节脉络
阅读分享
分享人：小四班 袁留香老师
本章从儿童游戏的基本特征切入，阐述游戏和幼儿园游戏的自然属性、教育属性，帮助教师理解自主游戏和幼儿在游戏中的自主性，以及自主游戏背后的支撑理念，更多地关注游戏中幼儿的自主性表现与主体性发展，让幼儿真正体验到游戏的快乐和意义。
通过阅读分享我们更加明确如何有效组织户外自主游戏，特别是针对幼儿教师的角色。户外自主游戏是幼儿教育中至关重要的一环，不仅有助于幼儿全面发展，还可以让他们充分享受自然和探索的乐趣。在我们的工作中，有效组织户外自主游戏是一项挑战，但也是一个充满乐趣和成就感的任务。户外自主游戏在幼儿的成长过程中扮演着至关重要的角色，因此我们需要充分认识到它的意义，同时也需要解决一些可能出现的问题，采用有效的策略进行组织。
金句摘抄
幼儿游戏中的愉悦来自:自由自在的舒适感；身体和感官活动需要的被满足；好奇心的被满足；与同伴相处的喜悦；自己能把控、能胜任的满足感；不确定性、可随时变化、自我创造；经常“偶遇”的小挑战；成就幼儿快乐而有意义的童年。(P42)
儿童是在游戏、梦想、童话、自发的跳跃和歌唱中生活的。他的这种生活本身就是一种伟大的工作，这种工作就是“造人”，“造”一个全面发展的成人。他的人格，他长大以后的心智的水平和质量，都取决于他童年“造人”的工作。他能否成为一个合格的成人，取决于他童年时是否充分地游戏过、梦想过、陶醉过……--福禄贝尔(P37)
规则性游戏目标明确有规定的玩法，一般按照一定的程序来玩，较少变化游戏玩法与个体经验关系不密切，一般玩法已经被设定好了游戏规则外显、清晰、明确，而且是游戏的核心。一旦规则发生变化，游戏的玩法也随之发生变化游戏会更倾向于结果，结果比较客观，会有输赢或高低之分。(P53)
自主游戏中的教师是※一个能看见幼儿的教师※ 一个能信任幼儿的教师※ 一个懂得等待幼儿的教师※ 一个会欣赏幼儿的教师※一个能运用专业知识适时推动幼儿发展的教师。（p68）
创作性游戏没有明确的目标玩法开放，不固定，富有变化和创造较多体现幼儿个体的需要和经验规则一般内隐在游戏角色或情节中，规则与玩法没有直接的关联性游戏相对更注重过程，游戏结果比较个性化，很难比较。(P53)
本体性游戏目标就是玩，没有游戏之外的目标随机生成或幼儿自选玩法由幼儿自己说了算开放，富有变化和幼儿个体的创造性幼儿的意愿、兴趣是游戏的主要动力机制。(P53)
工具性游戏目标指向幼儿某一方面的发展，具体、明确教师预设玩法被限定大家需要遵循大致固定的游戏流程，变化较少任务导向或结果激励是游戏持续的动力机制。(P53)
游戏具有如下价值：*发展身体*养成公民应有的品质能使脑筋锐敏为休息之灵丹。(P65)
阅读感悟
在幼儿自主游戏中，教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知识教育的内容，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。
——小一班：喻倩妮老师
通过本次第一章节部分的解读，再次帮助老师们梳理了自主游戏、自主学习和自主生活是相互交融、相辅相成的，幼儿无论在哪一个环节获得的自主意识和自主能力都会迁移到其他环节之中。“幼儿自主性的发展”不是一句空话和口号，只有落实到幼儿园一日生活的各个环节，才能真正具有实效。所以，无论在哪一个环节，教师都需要把自主性原则和理念贯彻始终、落实到位，只有这样才能真正起到“1+1+1>3”的效果。
大一班：冯国平老师
教师不仅要关注自主游戏，更要关注幼儿在任何一项活动中的自主性发挥，支持幼儿成长为一个自信、负责、有自主能力的个体。“以游戏为基本活动”既强调保障幼儿自由自主的游戏活动，也强调游戏精神贯穿幼儿一日生活，这也是幼儿幸福而有意义的童年保障。
大一班：雷欣雨老师
今天中午听了袁老师关于《自主游戏第一章阅读分享》让我感受良多。让我对“自主游戏”有了更全面，更深刻的认识。自主游戏的关键是教师要“放手。”在平时的活动中幼儿在游戏中的自主性缺乏，往往我们因为对孩子的“放手”不够，担心他们受伤，常常会对孩子“干预”过多，会制定一些规则去“限制”孩子告诉他们“怎么玩”，“几个人玩”！通过今天袁老师的阅读分享让我反思自己：教师应解放思想，学会相信幼儿，将游戏的权力还给幼儿，让幼儿成为游戏真正的主人。教师要做到充分保证幼儿游戏的时间，为幼儿提供多层次，开放性的低结构材料，不去干涉幼儿的游戏，不以成人的视角去评判幼儿的游戏水平。
——大二班：吴新元老师
通过本次的读书分享，让我对儿童游戏有了更加深入的认识，幼儿园游戏是自然属性的游戏和教育属性的游戏的有机组合，也让我们知道了自主游戏背后的支持理念，我们要坚信游戏就是幼儿的学习与工作自主游戏背后的支撑理念，坚信幼儿是一个有能力的个体，坚信教育的重要价值和使命是培养人的主体性，能动性和创造。
———大二班：文莎老师
《自主游戏》第一章感触
1.教师对于自主性的正确理解是支持幼儿自主性发展的基本前提。自由不等于自主，但它是自主的前提，自主是一种不受他人支配的意识和能力。
2.自主性的发展对幼儿的一生影响深远，它是自我概念和人格的一部分，具有自主性的幼儿会有更高水平的自尊和自信，也更幸福。
3.幼儿具有强烈的自主意识，但其自主能力尚处于萌芽阶段，需要教师的支持与引导。
4.自主游戏，自主学习与自主生活各有其含义，但本质相同、目标一致，在幼儿园一日生活中相互交融、无法分割。
小二班：陈静老师
通过本次游戏与自主游戏案例的学习让我感受最深的是教师不仅要关注自主游戏，更要关注幼儿在任何一项西动中的自主性发挥，支持幼儿成长为一个有自尊、有自信、负责任、有自主能力的个体。征的回归，不是一个时髦的新名词。尽管游戏有其复杂性，但可以确定的是游戏首先是幼儿自主自愿的主体性估动，具有内在动机引发、愉悦、非功利性、重过程、轻洁果等特点。自主游戏就是游戏本质特。游戏与非游戏不是二元对立的关系，从非游戏活动到游戏后动是一个连使渐变体，幼儿园任何一项活动都可能存在不同程度的。
中五班：汪亚老师
我们幼儿园开展自主游戏培训学习。在这短暂的学习中，使我提高了认识，学到了新的教学理念，理清了思路，我受益匪浅，经过这次的培训令我感触很大。
这次培训，让我更新了教育教学理念，提升了活动创设水平。首先是对幼儿园五大领域教学方法的进一步探讨与更新，给我带来了我们在组织幼儿活动时，我们一定要懂得尊重孩子，要以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解复杂的问题，并以生态的方式来开展活动，让孩子在快乐和自信中学习。以前我们也组织幼儿开展游戏活动，但只是把游戏作为完成教学活动的一个辅助与补充，是为教学而游戏，是教学的一种“装饰品”，而没有真正认识游戏在幼儿生活中的重要意义，没有将游戏贯穿幼儿的一日活动中。游戏是幼儿园一切教育教学活动的灵魂。
中五班：胡欣老师
读完《自主游戏》第一章后，我深受启发。作为幼儿教师，我认识到自主游戏对孩子们的成长至关重要。它不仅能够满足孩子们的游戏需求，更能够激发他们的创造力、想象力和自主性。这本书让我更加深入地理解了自主游戏的价值，为我今后的教学实践提供了有益的指导。
中四班：刘萼连老师
《自主游戏》第一章的阅读，让我认识到自主游戏对于幼儿成长的重要性。它不仅仅是孩子们的娱乐方式，更是他们自由发挥、锻炼思维的好机会。作为幼儿教师，我们应该充分理解和支持孩子们的自主游戏，让他们在游戏中学习、成长，发掘自己的无限可能。
中四班：阳章恒老师