榜样引领，为爱前行——玖溪幼儿园师德系列活动（一）

为进一步加强师德师风建设，弘扬新风正气，加强师德教育、激励爱岗敬业情感、增强职业归属感、促进教师更好地成长，我园将师德优秀教师进行宣传推介，记录她们的“最美”瞬间！

从事教育工作已有十个年头的褚老师，看起来还和小朋友一样，总是蹲在一群孩子们中间，一起观察、探究，发出好奇、赞叹……让我们一起走进小五班褚老师的教育世界吧！

孩子们每天在校园里待将近八个小时，如何让环境变成“育人”的环境，让墙面“会说话”、让材料“有挑战”、让探究“力所能及”？褚老师在实践探索中不断调整，持续反思，巧思蕴含在了每一处环境创设之中。

记录本太厚怎么办？褚老师根据每个孩子不同的情况水平，抽取不一的纸张出来，小小的细节中，就能看到老师让每个孩子在自己的最近发展区内小步递进的发展。

怎么支持孩子一日生活中的点滴反思？褚老师利用环境特征，采用不同工具投放纸笔，让孩子们的反思随处可画、随时可画，真正做到了尊重每一位孩子的思考！

让大自然渗透在每一处环境中，不仅有丰富多样的动植物角，和蝌蚪、乌龟互动，孩子们还会观察对面山坡上的大树，还会随季节变换教室里的水培绿植，木绣球、美男树……

褚老师充分发挥环境“隐性课程”的作用，用对孩子的爱、对工作的爱凝聚成教育智慧。

教育契机就隐藏在每一次的师幼互动之中，《幼儿园保育教育评估指南》中也重点强调“师幼互动”的重要性， 只有不断提升教师师幼互动能力，幼儿园保教质量才能从“有质量”走向“高质量”。褚老师正是在日复一日与孩子互动的过程中培养出有效的策略。

褚老师有着超敏锐的触角，能顺应孩子学习兴趣的变化，及时灵活调整，支持幼儿探究。在晨间交往的观察过程中，有孩子提到“乌龟长大会死”，孩子们聚了过来，纷纷表达自己的观点，褚老师也及时参与了其中，不时发出“有道理”、“有可能”、“咦怎么回事”的附和或疑问，自然而然地引发了孩子们对生命的思考。

褚老师能经常表达对幼儿行为表现和学习的积极期望，而不是简单的要求或敷衍的鼓励。当听到孩子只说了短短两句话后，褚老师温柔地摸着孩子的头说道：“下次期待你有更多的发现哦！”当孩子们表达了天马行空的想象后，褚老师发出惊叹：“哇！是你自己创编的情节吗？”当孩子拿着满页黑色涂鸦的记录本过来时，褚老师敏锐地捕捉到孩子的黑色花盆：“这是你的花盆是吗？”孩子点点头开始了自己的描述，“XX今天又进步了一点欸！”听到褚老师的夸奖后，孩子开心地双手接过自己的记录本。

陪伴、尊重、欣赏、信任、理解……在褚老师这里都变成了具象化的一言一行。

“心在哪里，智慧就在哪里。”教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。让我们的爱充满教育心智，让教育之爱闪耀智慧的光芒！让每一颗星星都绽放出自己的光芒！

著名教育家陶老先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”这句话一直激励着中四班的邵老师。初到安吉游戏教育模式中的她，一直在学习打开心灵去观察，带着好奇和尊重去发现和欣赏

每个孩子的发展速率是不同的，要允许孩子按照自身的发展速度和学习方式达到《3~6岁学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”。在读懂了每一个独特的孩子后，才能提供适宜的支持。

面对急躁的孩子出现攻击性行为时，她能及时出现、耐心安抚，待孩子平静后再给予柔和的帮助；面对依赖大人的孩子时，她会在一旁观察陪伴记录，用示弱的方式推动孩子成长；面对不同教育背景的家长，她也能给予理解、倾听与专业、科学的引领，用一个个鲜活的小案例，向家长解读在幼儿园里孩子复杂且深刻的学习发展。

可能正是因为邵老师能感同身受每一个孩子，才能和孩子之间的建立起同频共振，能读懂他人听不懂的“沙拉语”。越能读懂孩子，就越想要更多地了解孩子，邵老师逐渐从“要我观察”变为“我要观察”，从“写观察”变为“用观察”。会在孩子午休时，兴奋地拉着保教主任进班看最新的幼儿记录，绘声绘色地读孩子的精彩发现！邵老师发现了越来越多有意思的幼儿行为，也能越来越准确地理解幼儿行为。

“同频”是为了准确理解幼儿行为的动机，以适宜的方式支持幼儿，才能实现教与学的“共振”，“同频共振”是师幼长期共同生活形成的一种默契，离不开邵老师对幼儿的持续观察和倾听。

中四班的孩子们在一日生活中的过程性记录是最丰富、最持续的。邵老师是怎么坚持的？又是怎么做到的呢？

走近孩子的观察探究之中，我们也被孩子们浓厚的观察兴趣所感染！用放大镜观察草莓的、和小仓鼠互动的、观察蚕宝宝的、还有三三两两蹲在植物区观察自己小植物的……孩子们自主的探究行为是如此自然、如此快乐！

仔细浏览墙面后，看到了孩子每一天不同的发现，看到了老师坚持的倾听和记录，看到了师幼共建的生成课程，看到了一日生活皆课程的教育观念体现。

幼儿园每个班级的情况不同，幼儿的兴趣、需要、能力和发展水平等存在巨大差异，要构建基于幼儿经验的“班本课程”，才能做到“让课程追随儿童”。幼儿的兴趣五花八门、瞬息万变，班本课程追随“谁”的兴趣？支持“哪方面”的兴趣？以及以“什么方式”支持？……探寻班本课程的生长点并不是一件容易的事情，唯有一直“做”，才能在“做”中思，在思中“变”，继而找到课程的钥匙。

这也是邵老师带领着中四班一直在做的事情——坚持地做下去。

四年前，20岁的郑昕迈开了自己幼教生涯的第一步，正式从一个懵懂求知的大学生转变为一名担负立德树人重任的老师。在短短的几年间，积极进取的郑老师已经成长为一名有着专业水平与素质的好老师了。

“孩子最喜欢的，是能变成小孩子，和他们一起玩的老师。”这是郑老师常说的一句话。跟孩子在一起时，她把自己也变成孩子，以童心看儿童，以童心教儿童，去理解孩子们心底最真实的想法和需求，全情投入地去感受孩子的纯粹与快乐，和他们一起律动，和小番茄互动，一起尝试高楼是否坚固，一起做永远的“好朋友”。

“郑老师，多多今天状态怎么样？午睡了吗？”“郑老师，一个暑假多多的自理能力有点进步，但是不多”“多多还是小啊，不知道表达”“他天天慢吞吞的，早饭吃了半个小时，衣服不自己穿，饭不自己吃”“为什么别的孩子的都行，他就不行？”……以上是多多妈妈和郑老师交流的一些内容，多多妈妈对于孩子的成长有着太多的焦虑，郑老师就带着多多妈妈发现孩子的闪光点！

当多多穿不进鞋时：“老师，可以帮帮我吗？”“当然可以，我相信，你一定能学会自己穿鞋！”某个中午，时间过去很久，多多终于自己把鞋子穿好，走到郑老师的身边说：“看，郑老师，今天我自己穿上了！”“太棒了多多，我就说你一定行！”像这样的案例有许多许多……

在家长会时，多多妈妈说：“没有一朵花从一开始就是花，每个人的花期不同，不必焦虑。” 自信、从容的郑老师培养出了一群自信、快乐的孩子。

共享思维活动不同于传统的灌输式教学，通过思维共享，启发幼儿的思辨，在讨论过程中提出观点、质疑、猜想，展开辩论，引发幼儿的深度学习。

思考在前，搭建共享思维平台，营造深度讨论氛围。

优秀的分享素材能为孩子们提供更广阔、更有深度的讨论平台，郑老师对于分享素材的捕捉及运用有着自己深刻的见解。在每次分享之前，郑老师会围绕幼儿感兴趣的现象先一步展开思考：孩子们在好奇什么？孩子们为什么调整？和什么因素有关？涉及到了哪些核心经验？……尽可能收集更多的素材，并加以剪辑利用，聚焦、清晰的视频让孩子们快速地进入讨论氛围。

尊重在前，建立共同对话关系，引发精彩观点的诞生。

郑老师提供给每个孩子表达观点的机会，尊重每个孩子思考问题的节奏，相信每个孩子的观点都是有理由的。哪怕荒诞不经的观点，经过郑老师的等待、聆听，也会让人发现其中蕴含的奇妙道理。郑老师的尊重让越来越多的孩子敢于表达、乐于表达。

欣赏在前，建立共同学习关系，让幼儿成为活动的主人。

不仅在游戏中看见孩子的了不起，在倾听中、对话中，郑老师一直都放大对孩子的好奇，发现孩子了不起的学习与发展。在分享讨论的过程中，郑老师也一直关注孩子间思维交互的过程，会用回放+抛问的方式，把每一个值得探讨的话题都抛给了更多的孩子，让每一个孩子都能参与其中、收获成长。

从稚嫩的配班老师成长为如今能独当一面的教研组长，她的幼教生涯还有很长的路要走，她将保持着这份热爱，继续奔赴下一场山海，和孩子们共同谱写幼儿教育事业的新篇章。