独学而无友，则孤陋而寡闻；勤学而交流，则博学且睿智。为促进完整育人和新课标理念融入日常教学，迈向更高层次的教学质量，加强教研共同体的交流互动，2024年4月15日上午，宝龙科技城实验学校小学语文科组教研活动如期举行。
本次教研课由卢元文老师主讲，课题选择部编版语文三年级下册《我变成了一棵树》。卢老师在课堂上通过引导学生关注“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情，让学生走进想象的世界，并在交流中感受想象的神奇，发现顺着事物的特点或变换事物的特点进行想象，习得想象的方法。
接着在品读课文的过程中，引导学生进一步发现从哪些角度进行想象，了解从多角度进行想象，如：顺着事物的生长特点，形态，变换事物形状，功能，生活习性等角度进行想象，为第二课时让学生发散思维，发挥想象写故事，创造自己的想象世界，提供了有效的方法指导。
随着课程的圆满结束，我们的学习旅程仍未止步。小学语文科组的老师们及时地进行了深入的教学反思，分享各自的见解，集思广益，对课堂中的精彩瞬间给予了高度赞赏，同时也坦诚地指出了有待改进之处。
随后，孙老师对课程进行了深入而细致的点评。他以丰富的想象力为引导，深入挖掘了情感的内在驱动力，通过多层次的分析和解读，对示范课的各个方面进行了全面而深入的评估。
一、明确想象思维概念
明确想象，这是一种极具价值的思维概念，它所涵盖的能力范围广泛，对孩子们在成长过程中的全面发展具有重要意义。想象力的培养不仅关乎孩子们的学习能力，还包括他们的思维方式、情感认知等多个方面。为了全方位地提升孩子的综合素质，我们需要关注与他们能力层级相匹配的发展性任务。
二、构建高效的学习活动
在教育实践中，我们需要区分“教会”和“养成”这两种不同的学习效果。所谓“教会”，是指教师传授知识、技能的过程，使学生在短时间内掌握并能运用所学内容。而“养成”则是指学生在长期的学习过程中，通过不断的实践和锻炼，形成良好的学习习惯和自主学习能力。“教会”和“养成”的学习效果具有明显的及时性和延时性之分。及时性是指学生在学习过程中立即能够运用所学内容，解决实际问题。而延时性则是指学生需要在一定时间内，通过复习、实践和巩固，逐步掌握和运用所学知识。
三、创设情境
在课堂教学过程中，营造一种无距离感的环境，使学生体验到想象世界与非想象世界的差异，强调故事性的突出，让学生宛如置身其中，这是我们教育教学的关键职责。唯有如此，才能真正实现寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中茁壮成长。
教师要关注学生的个体差异。每个学生都有自己独特的学习方式和速度，教师要充分尊重这些差异，给予他们个性化的关怀与指导。这样，学生才能在学习过程中感受到自己的价值，更加自信地面对挑战。
四、预设学生获得
教学设计的核心并非仅限于学习目标，而更应始于学生实际获得。在此基础上，精细推敲教学策略，并以学生实际获得为依据进行反思与复盘。关注具体目标，如培养学生的语言理解能力等。学生的实际获得通常表现为隐性成果大于显性成果，短期效应低于长期效应。因此，教师应更加关注学生的隐性成长，如态度、愿望和思维方式等。
学以致用，无穷无尽，业精于勤，磨砺匠心。求新求变，应变适新。在此次活动中，孙老师的精辟点评与指导如甘霖降临，满足了教师们渴望成长的心愿。孙老师特别关注情境教学的推动及思维概念的融入，以广阔的视野和深厚的素养，将完整教育理念与课程完美契合。在孙老师的启发下，我们会迎来一个更加美好的教育未来。