习作单元是统编教材的一大亮点，也是一大难点，亦是我们一线教师面临的全新挑战。为了让教师们更好地统整单元板块，提高习作教学能力，推动学生习作素养的形成与发展。11月23日上午，我们课题组成员在东方市西大实验学校开展了“五板块三模式，统编教材习作单元教学策略研究”导读课课例展示活动。
赵小妮老师宣布活动正式开始
活动安排
第一节课由蒲莉娜老师授课，她给我们带来的是四年级上册习作单元里的精读课文《麻雀》。
蒲老师围绕着课后习题二展开。引导学生探究语言表达的特点时，紧紧围绕“课文是怎样把‘老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩’写清楚的”进行。
接着精选两处描写的片段，通过表格，打破文本语言的呈现方式，让学生自己去发现把事情写清楚的奥妙，重组自己早已熟悉的事物。从看到的、听到的、想到的去引导学生围绕中心把一件事写具体。
最后通过描写老麻雀与猎狗在搏斗时出现的“扎煞羽毛，绝望的叫，嘶哑的声音”等词语及练笔实践从学生的笔端看到一幅幅感人温馨的母子画面，衬托老麻雀母爱撼天动地的崇高形象。
第二节课由符念老师授课，她给我们带来的是六年级上册习作单元里的精读课文《夏天里的成长》。
符老师首先让学生在整体感知的基础上找出中心句，引导学生一边读一边思考课文是从哪些方面来写的。接着深入研读课文，抓住重点词句，理解作者的写作思路。由整体到局部，由浅入深，体现了阅读的梯度。
接着通过默读、自由朗读、边读边思考、读中勾画、合作读书等方法，让学生走进文本，与文本对话。渗透写作方法。
最后通过阅读教学、讨论交流和写作活动，培养学生的阅读理解能力、思考能力和表达能力，通过这样的教学过程，学生能够更好地理解夏天的美丽、热情和活力。并引出本文主题:人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。
认真听课，细心做笔记
总结发言
最后赵小妮老师给我们做总结，她说:“习作单元”的教学指向，表达方法的学习、习作能力的提升，对习作知识、习作方法的学习是“习得”而不是“教得”，要追求“在阅读中感受、在实践中形成”的水到渠成、水乳交融的教学效果，不要生硬地“教概念”“贴标签”。作文，终究是为了生命的成长。作为语文教师，为了学生的成长，我们从“源头”出发，汲取“活水”，深入了解习作单元的“五板块”之间的联系，构建习作支架，为“读写结合”设计出新颖的教学活动，探索出新的习作教学路径，解决困扰写作教学的瓶颈问题。
习作教学任重道远。让我们一路探索，一路反思，一路成长，让语文习作课堂更生动，生情，生趣！