更新教育理念，注重落地实效

      4月9日，晏富强主任给高三年级老师做了二级培训，主要从项目式学习和大单元教学讲了自己学习的体会，伴随核心素养的以“大”为定语的概念：大观念、大单元、大任务、大问题、大情境、大项目等等。这里，“大”的意思是强而有力：能够帮助学生强而有力地解决真实情境中的复杂问题。所有这些概念的本质都是“大观念”。倘没有“大观念”的理解与应用，其余的做法很可能流于形式换汤不换药，目标难以达成。因此，核心素养理念意味着我国基础教育正在走向“大观念课程与教学”：让各门课程由传递学科事实、掌握“知识点”，走向理解学科事实由以产生的“大观念”，帮助学生产生可广泛迁移的“概念性理解”。

       4月10日，李慧老师为政治组做了《专家引领明方向 学以致用启新程》的二级培训。

        李老师首先给大家分享了郁芳老师在《教师心理健康与自我成长》中的观点：教师是什么样的人比他教什么更重要。她倡导大家要幸福工作，向阳生长，教师要学会掌控好自己的情绪，用生活的阅历去影响学生的成长，用教学的智慧去助推学生的成才，做一个情绪不仅稳定而且乐观向上的教师。面对强大的工作压力，繁重的生活琐事，及时调节自己的情绪，提出了具体的具有可借鉴的保持情绪稳定的方法。

      李老师强调：对学生低层次的爱是仅仅讲述课本知识、形式上的关心、有限的耐心；教师对学生更深层次的爱是全面关注学生、引导学生树立正确的人生观、价值观，引导他们健康成长激发潜能：努力发掘学生的潜能，无条件接纳：接受学生的优点和不足，不以任何条件来衡量对他们的爱，帮助他们实现自我价值。为学生的终身幸福着想。

     李老师还就本次讲座中的大单元教学和教学评一体化理念发表了自己的看法，结合本次名师送课《家和万事兴》以及我校马上要举办的奋进杯比赛政治参赛课题进行了具体的解读和示范，为这些思想的落地探究有效的途径。

      4月10日，闫术月老师为全体地理教师做了专题讲座《数字化与地理教学》，闫老师联系3月份名师培训内容，尤其是张爽老师“借助信息技术赋能项目化学习”的实践经验，把自己积累的数字化应用于地理教学的经验毫无保留地向本组同行展示出来，受到与会教师的肯定。最后闫老师借助张爽老师的结语“与时代同频共振，任重而道远，功在当代利在干秋”，向同行教师阐明数字化应用于地理教学的意义。

      4月8日，赵梅艳老师在大单元课题组进行二级培训，将专家的理念带给大家，讲述大单元教学中单元目标设计及课时目标设计中常见问题，设计依据和注意事项。大单元教学设计要有：1.全局观：通过学习大单元教学设计，教学需要从更宏观的角度进行规划。将教学内容、学生需求和教育目标整合在一起，形成系统的教学目标。2.做到深度学习：大单元教学强调深层次的理解和内化知识，而不仅仅是表层的知识覆盖。这种设计理念使促进学生的深度学习比简单追求知识点的广度更为重要。3.灵活性与适应性：在实践大单元教学时，根据学生的反馈和学习进度灵活调整教学计划。目标设计需要有弹性，以适应不断变化的教学情境。4.核心素养的培养：学生核心素养的培养融入到每一个教学活动中，帮助学生在不断的学习过程中发展关键能力。5.目标要明确、具体：尽量 避免用“知道什么”“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。将学习水平的词具体为明确的行为动词，如将“了解”换成说出、背诵、辨认、复述、描述、识别、再认、例举等；将“理解”换成解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、概述、区别、提供、预测、推断、检索、整理等。6.评价方式的多样化：传统的考试评价方式往往只能评价学生对知识的掌握程度，而大单元教学中所采用的多元评价方法则能更全面地反映学生的学习效果。

      4月19日，李义培老师做了以“探索大单元，教研共成长” 为主题的二级培训活动。李老师首先结合朱宝环老师的《大单元教学的设计与实践》和魏斯化老师的《语文学习任务群的实施样态探索》的讲座内容，解读了大单元教学的内涵、特点和教学主题的确立问题。并通过朱老师分享的《功与机械能》这一大单元教学设计案例，以及魏老师分享的语文任务群设计案例，重点强调了大单元教学中创设大情境、设置任务链、问题串，结构化思维等问题。随后，李老师围绕高中历史中外历史纲要下 “从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固” 这一单元，从“以核心素养为导向，确定单元学习目标；以目标为引领、设计单元任务群；以评价促学习、制定单元评价；单课学习建立结构化任务群”五个方面帮助老师们理解大单元的实施步骤。历史组其他老师针对其中的一些问题提出了看法和建议。这次教研活动点燃了我校历史教师对大单元教学的新思考，也使大家在如何更好的推进大单元教学方面有所收获。