人间四月醉花香
聚力共思满芳华
携一缕暮春的芬芳
凝一份教育的真情
从赛课中出发
一路跋涉
寻找思想碰撞的诗意和远方
在课堂中探索
一路芬芳收获教学的精彩和成长
在疃里镇教办指导下，为进一步深化教学改革，落实各学科《课程标准(2022年版)》，转变教学方式，提升教学质量，促进青年教师队伍建设，为近几年走上工作岗位的青年教师搭建锻炼自我、展示自我、交流学习的平台。本着以赛促练、以赛促成长的原则，将四月份定为“青年教师课堂教学能力提升月”。通过锻炼、学习、不断地提高我镇青年教师的教育教学水平，形成自己的教学风格，快速成长为教学骨干。经教办研究，决定在全镇开展青年教师赛课活动。
语文组
语文教研员张玉芳主任提出：
1.在基础型任务群中，要注意激发孩子的识字兴趣，培养自主识字的习惯和能力 ，基础型学习任务群清晰地梳理了识字教学的内容、途径、方法和学习程度。结合新课标“要为学生创设丰富多彩的学习情境”的要求及低年级的心理特点，在低段教学中，可以创设多元化的情境来激发学生的识字兴趣，提高识字效率，培养学生自主识字的意识和习惯。识字教学中既要关注单篇教学，又要关注大单元任务群中语言文字的积累与梳理，为培养学生理解和运用语言文字的能力打好基础。
2.在识字中建立文化自信 ，在识字教学中，我们不仅要让学生识得字形，还要在学习汉字时，自觉而巧妙地将文化融入其中，让他们渗透汉字背后的文化内涵，从而帮助学生树立文化自信。
3.识字与生活进行联系 ，让学生把已学会的识字方法运用到真实的生活情境中去，解决实际生活中遇到的实际问题，在真实的语言运用情境中，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生的语用能力。
数学组
数学教研员孙雪兰主任要求：
教师首先要研读《数学课程标准》，找准方向，确保依标教学。脱离课标的教学设计就是无本之木，无源之水。不论是《课程方案》还是2022版课标都大力推荐的新教学方式，比如情境教学、大单元教学、主题式、项目式学习活动以及跨学科主题学习等，逐步成为青年教师主要尝试的教学方式，并且有些青年教师开展了具有个人特色的教学实践创新。其次是教师要多研究教材，在尊重教材的基础上也不拘泥于教材。在设计一节课时，要充分钻研教材，抓住教材中的重难点。引导学生从已有知识和经验出发，找准新知识的生长点，放手让学生去自主探究、汇报交流、教师精讲和采用多种方式夯实重点。难点处需要老师做好收放自如，最后要记得用精准的数学语言总结方法或者步骤。第三注重教学评的一致性，让深度学习真正发生。在教学过程中，我们要让所教所学所评紧紧围绕着数学核心素养目标展开，让核心素养真正落地。
英语组
英语教研员王敏主任要求：
单元整体教学设计应以英语《新课程标准》为依据，分析各单元内容，依据班内学生的认知经验重组单元内容，提炼单元主题和子主题，然后制订单元和课时目标，在课堂教学设计中，秉持以学生为中心，注重教-学-评一体化设计，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，形成正确的态度和价值判断，从而实现英语学科的育人价值。
幼儿组
学前教研员赵玮主任对于教师在幼儿自主游戏过程中需要做些什么提出：
一、"管住嘴、管住手"，去看、去听，观察与倾听了解幼儿游戏过程，教师的观察重点有以下几方面：
1、幼儿游戏的主动性与专注程度如何？幼儿在游戏的过程是否处于游离状态？
2、幼儿是否有强而稳的角色意识？
3、幼儿处于何种交往合作水平？
4、幼儿的游戏情节角色定位是否合适，不能混淆。
5、幼儿的材料运作是否丰富？教师在基于对幼儿的观察基础上，用专业的眼光分析幼儿行为背后的经验和能力判断的发展，再根据需要给予回应，并客观反思行为的有效性，提升幼儿游戏水平。
二、教师介入的时机：
1、当幼儿主动寻求帮助时，如: 在游戏过程当中，幼儿会遇到各种问题，遇到问题时就会下意识地寻求教师的帮助，这种情况下，教师要大胆放手，面对幼儿求助，教师主动"示弱、装傻"，通过提问把问题再抛给幼儿，把解决问题的机会留给幼儿.
2、当游戏中出现消极内容时，提问引发幼儿一起探讨问题的根源，在游戏的尝试中碰撞、冲突、协商.
3、当游戏出现不安全的因素时.
4、当幼儿无所事事，不清楚游戏意图时.
5、在游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时.
6、当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏时.幼儿在发现问题、主动寻找解决问题过程中越来越善于思考，其观察能力、思维能力和合作能力得到更好发展，给幼儿时间、空间，不随意评价幼儿的游戏。
活动总结
教办金主任及教研室王主任分别对本次赛课活动给予教师们肯定和鼓励，提出备课要做到三“实”，“实际”——结合生活实际，“实用”——给老师策略，“实惠”——方法要巧妙。鼓励老师在备课时做思考者和思想者，无论是大单元教学、项目化学习、亦或是跨学科学习、学科融合，其目的都是为了防止学生知识断层，让学生更好更快的实现知识迁移以达到培养全面发展的人的目的。大单元设计要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计，改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。而项目化学习不仅仅关注单元，它是超越的学与教的范畴，需要我们以更高的课程视角来观照自己的教学，需要我们不断去澄清自己的最终的课程目标是什么、所教课程中的核心知识是什么、关键概念与其他系列知识之间的关系等问题，并将所有的设计要素都在一个相对较长的时间段进行呈现。无论是大单元设计，还是项目化学习设计，都需要教师深入研究课程标准，灵活切换知识，把握学科联系。
“学然后知不足，教然后知困。” 本次好课堂活动给我镇教师们提供了充分展示自我、观摩研讨、互动交流的契机，达到了让大家互相学习，共同进步，全面提升课堂教学水平的目的 。学无涯，教亦无涯。探索好课堂的路上，我们一直在努力!
一纸教案，凝聚思想精华
三尺讲台，绽放个人魅力
教育之道
如金如锡，如圭如璧
教学之法
如切如磋，如琢如磨
今日含苞欲放的花蕾
明天绽放绚丽的鲜花