孩子
有一百种语言
一百双手，一百个想法
一百种思考、游戏
说话的方式
一百种倾听、惊奇
爱的方式
每一种都应该被聆听和期待
表征是儿童思维内化的过程，儿童有一百种语言，就需要教师的一百零一次看见。幼儿表征作为其中一种有意义的语言，是幼儿思维的主要载体，是想象力发展的基础，是表达其记忆、想法、设想、感受以及他们在探究活动中所获得的知识经验，也是教师读懂幼儿行为的关键。
读懂幼儿的内心，走进幼儿的世界，理解幼儿的成长变化，陪伴幼儿认识真正的自我，是每一位幼儿园教师的专业追求。4月17日各园开展了以“如何理解幼儿自主游戏表征教研活动，老师们围绕这一问题各抒己见，展开讨论。
王庙镇中心幼儿园梁海分园：自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师，幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定。
王庙镇中心幼儿园旧城分园：表征是幼儿对游戏的回顾与总结，可以让幼儿在反思中提升经验，能够看见幼儿正在进行的活动，也为幼儿提供智力上的挑战。
王庙镇中心幼儿园三堂分园：幼儿表征存在于一日生活的方方面面，形式多样，可以是一幅画、一个标记、一个替代物甚至是一个简单的动作。
《纲要》中明确指出：儿童在主动获得经验的过程中，会形成和发展具有个性特点的语言与非语言的表达与表现方式。儿童会以他们特有的方式来表达和表现自己的所思、所想、所知，表达对参与活动的认知和了解。
虽然符号、图画的表征能力是随着年龄增长不断提升的，但幼儿在涂鸦期（小班）就已经表现出用绘画进行表征的意愿。只是年龄越小，解读表征时需要借助的外援就更多，比如：幼儿的语言表述，教师的追随观察等。总之，表征存在于幼儿的一日环节中，每个区域孩子的记录都是表征……
放手 倾听 支持——教师的成长
《幼儿园保育教育质量评估指南》中第28个考查要点指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。
教师不应用自己的眼光评判幼儿表征的好坏，而应站在幼儿的角度，真切地感受他们在表征中的变化，如游戏体验、情绪感受等。同时，教师要不断丰富自己的提问、追问方式，鼓励和引导每名幼儿都有话可说、有话敢讲，用心去感受童“话”世界的乐趣，体验童“画”世界的纯真。