一、活动背景
积木是幼儿喜欢的玩具材料之一，它能变幻出无穷的玩法，搭建出不同的作品，给幼儿留下无限想象和创造的空间。小小积木，却可以引出孩子们无穷的游戏想法。积木形状多，材料开放、易拆易建，幼儿可以任意组合，它融合了许多领域的知识技能，以操作、搭等为途径的自主性学习区域。每个孩子都是建筑师，小小的积木在他们的手中仿佛有了魔力，孩子在游戏中挥洒出无穷的想象力和建构能力。让我们一起走进孩子们的“积木世界”吧！
二、活动内容及过程实录
（一）间隔垒高
1.椭圆形城堡2024年3月8日
在老师讲解完注意事项后，心钰来到了放置积木材料的柜子前，准备挑选材料，在放圆柱体的位置摸索了一下，又转身来到了长方形积木柜子前，途中月月过来，心钰一边搬着两块长方形积木一边询问道：“月月我们来搭个城堡，好吗？”月月回应道：“好。”紧接着心钰将两块积木平行并间隔一段距离放置好后，又接着去搬来了同种积木进行搭建，月月蹲坐在积木前，准备将她手里的矮长方形积木放置上去，心钰说道：“不要这个”。说完又向材料柜走去。月月又再一次尝试加入到心钰的搭建中，观察心钰的行为，跟着她做相同的事情。心钰一边搬运积木一边搭建起来，从刚开始的一次拿两块，到后面一次拿三块。她采取了单一积木间隔垒高的方式进行搭建，中间拿到了一块扁一些的砖块积木，发现不是她需要的又放回了原处，又继续开始了搬运材料的工作。
教师分析：
中班幼儿的游戏有了一定的目的性和计划性。游戏开始后,心钰心中就有了游戏计划，并坚持自己的目标进行搭建，表明中班幼儿在建构游戏中从探索积木本身慢慢过渡到利用积木实现搭建目的，能够根据建构物体的特征来选择材料，一直有着明确的建构目标并朝着这个目标努力构建自己的作品。
在搭建过程中月月添加了与先前心钰选择的材料不一样的材料加入时，心钰及时做出回应，并向她表明了自己所需要的材料类型，在后期搭建过程中寻找材料时在拿到与之前材料相似但厚度不一样的积木后，能在材料间进行反复比对，确定是否是自己所需要的材料。由此看出茗茗的语言逻辑思维很清晰，能明确表达自己的想法与需求。
幼儿在材料的选择上关注到了材料的形状特征，感知物体并对物体进行比较，确认是否是自己所需要的同种材料，也展现了较强的数学感知能力，能感知形状与空间的关系，并且通过一定的排列顺序进行搭建。
2.增加楼梯的双层城堡2024年3月11日
游戏开始了，心钰叫上月月一起继续去搭建城堡，这一次两人默契十足，很快就搭建好了基础的城堡，心钰与月月商量着：“我们这次再把城堡改造一下，把它变得更好看，做些装饰吧！”月月点点头，继续配合着心钰的动作。心钰取来两块长木板，放在城堡顶端，反复调整了几次位置，查看是否稳定，最后确定了位置。接着叫上月月一起去拿小圆柱体，继续用间隔垒高的方式建城堡的第二层，最终形成一个尖尖的屋顶。然后心钰又去拿了一些积木做装饰，月月跟着一起放积木，但是有时心钰会对月月的摆放位置不满意，随后调整。最后心钰决定给城堡建一个楼梯，使用正方体积木用阶梯式垒高的方式将楼梯建成，扶着一旁的积木柜踩上去测试楼梯的稳定。
教师分析：
从心钰搭建的作品可以看出建构技能主要以间隔垒高与平铺为主，逐渐发展组合搭建，垒高、架空和围合是中班幼儿主要的搭建技能，通过幼儿对作品的呈现，进一步丰富幼儿的搭建技巧，提供参照搭建技巧的图例，引导幼儿用多种搭建方式呈现自己的建构目标。
3.围合三角形城堡2024年3月12日
热身活动结束，馨宸大喊道：“朱欣月，我们一起玩吧，我想搭火箭，你和我一起搭。”朱欣月回应：“好。”两人去拿了圆柱体和三角形积木进行垒高，建了一个火箭。馨宸看了看，不是很满意，说：“我们再给火箭建个城堡吧！我想把火箭藏起来，装进房子里。”欣月一听，感到十分有趣，兴冲冲地说：“走，我们去拿积木去。”两人每次拿几块长方体积木，走到火箭旁，使用间隔垒高的方式进行搭建，每当放到顶，无法再往上放时，两人会把积木往一旁延伸，最后围合形成了一个三角形的城堡。
教师分析：
馨宸和欣月的建构游戏目的性是比较强的，在游戏过程中能一直坚持自己的想法，而有很多幼儿在游戏中没有目标，不知道自己想要做什么，往往出现跟风和频繁更换内容的情况。因此，教师在指导中班幼儿的建构游戏时，应注意引导他们在游戏前进行讨论，一起确定好搭建的主题、搭建的方法、使用的材料等，以逐步克服游戏中的随意性，增强计划性。
（二）多种建构技巧组合
1.遮风挡雨的房屋2024年3月13日
游戏开始了，三个好伙伴商量着搭建一幢能遮风挡雨的房子。他们选用了积木柜里面最长的木板作为房子地板，陆陆续续搬来木板进行平铺。接着三人合力搬来若干个相同高度的圆柱体，搭建起房子的雏形：竖立起来的圆柱体积木摆放好，搭建成墙壁。不过心钰和月月觉得墙壁太矮了，铺上屋顶房子会很小，于是几人决定将墙壁加高，观察了一会儿积木柜中的材料，使用矮一些的圆柱体垒在之前的圆柱体上，几人对墙壁的高度很满意，兴致勃勃的去搬木板，但是心钰把木板往上一放发现木板短掉了，心钰很疑惑：“明明下面的木板和我手上的木板一样长啊，怎么放在上面就短了呢？”她绕着房子走了一圈，发现是因为作为墙壁的圆柱体放在了木板的外面，所以上面的木板才会短。了解了原因，心钰告诉她们怎么解决，指挥着她们把圆柱体调整位置，再盖上长板并且将它们相互挨紧、不留缝隙的摆好，房子就完成了。
教师分析：
在此次建构游戏中，孩子们充分展示了自己的想法，并且有计划地将想法实现。在回顾游戏时，配合教师拍摄的照片，自信地讲述自己的搭建构思，获得了他人的肯定，游戏中获得的满足，极大地丰富了幼儿的情感。在搭建过程中，遇到的各种问题，也会依据自己的经验提出解决办法，如在长木板够不到两边墙壁时，会进行观察发现问题，并且会依据实际情况调整策略。在这一过程中，孩子们的动手能力、自我解决问题的能力也越来越强。
2.增加房屋大门2024年3月19日
正当他们如火如荼的游戏时，一旁的宸宸指着他们搭建的房子说：“你们连门都不搭啊？等下会有小偷来偷东西。”说完，便走开了。这时，所有的幼儿意识到了门对于房屋的重要性。他们便把兴趣转移到了搭建门的上面。孩子们运用垒高的方法搭建了一个门，参与的孩子一人去拿了几块积木，形状各异，增添积木垒高成高高的门框，门顺利搭建成功。
教师分析：
对于其他幼儿提出的“没有门”的意见，孩子们能欣然接受并尝试改变，可以看的出孩子们能接纳他人的建议，有良好的心理品质。在同样问题的解决办法上，幼儿都有自己不同的感受和处理方法，较多孩子觉得有门就行，不用在乎两边是不是一般高。
（三）调整房屋布局
1.三室一厅2024年3月20日
心钰、月月、涵涵三人在地上发现了一片漂亮的树叶，这是她们的新朋友，她们想给小树叶建一座房子。几人商量着，给小树叶设计了三个房间：一个是睡觉的房间，拿长方形积木做了一张床还有衣柜；一个是吃饭的房间，用圆形积木做餐桌，正方形积木坐凳子；一个是玩游戏的房间，里面有小跷跷板、滑滑梯、旋转木马。
教师分析：
这是新的游戏突破口，促使幼儿的经验迁移提升，推动幼儿游戏水平更高层次发展。幼儿自己会选择需求的材料，创设游戏情境。遇到困难会自己或与同伴一起想办法解决。在逐步放手过程中发现孩子并不像我们想象的那么“乱玩”，在教师“不干预”的情况下，他们才会显露自己的本性，朝着自己的方向前进在游戏过程中，教师要明确自己的定位，做游戏活动的观察者、引导者、支持者。
2.设计停车场2024年3月21日
阳阳用架空的方式建了一座房子，中间很大，可以穿过去，他就在里面又建了一座小房子，然后在旁边建了一个停车场，要是来客人了车就可以停在这里。
教师分析：
阳阳对停车场观察得十分仔细，已知经验较丰富，他设计了两个车通道，与一个人行通道，车通道是有闸门控制通行的，而人行通道没有，阳阳在游戏中表现出来的专注力、想象力、创造力都令人惊叹！
3.制作家具2024年3月22日
活动刚开始，幼儿就找自己的好朋友开始搬运积木进行搭建，玩了一会儿，心钰走到康语涵和彭月面前提议道：“我们来搭大房子吧！”两人点了点头，表示默认和同意，于是她们开始搭大房子。三人一起运积木并进行搭建，一边搭的时候一边还讨论着，心钰说：“大房子要大一点，我们要住三个人。”渐渐的大房子搭的越大，也越来越高了。心钰在运积木的时候，语涵和月月一直在观察着心钰拿了什么形状的积木，跟着拿相同的，有时心钰看到她两拿了一样的积木会提醒：“你们不要拿这个了，圆柱体已经够了，你们拿三角形的吧。”当语涵和彭月询问：“还有什么要拿的吗？”心钰说：“你们先等会儿，我要先看一下。”“我们还要搭凳子，还需要圆形的积木。”语涵说：“好的，我马上去。”在她们的合作下，大房子里有了大桌子和小凳子，几个人看到完成的大房子非常高兴，纷纷坐在凳子上趴在桌子上你看看我我看看你，眼神里满是喜悦。
教师分析：
在游戏中，心钰成为活动的带领者，语涵和月月心甘情愿地接受她的指挥和分配，心钰是个主动性强的孩子，常常表现出超强的行动力，常常在有想法的时候很快地付诸行动，总是想尽力完成任务、达成目标。
这样的孩子有着非常强烈的愿望和热情去影响别人、改变世界。对于这样的孩子，我们要观察有哪些事情能激发她的主动性；然后，鼓励她自己去寻找力所能及的解决方案，并和她一起探讨方案的可操作性；最后，义无反顾地支持她的行动。
三、活动特点及价值所在
（一）兴趣是孩子最好的老师
一个人如果做他感兴趣的事情，那他的主动性就会得到充分的发挥。每个儿童都是可造之材，教育应关注每个儿童的发展，为他们营造适宜的环境。
（二）创新能力的挖掘
通过搭建游戏，孩子们从一开始的只会搭建平面房屋，到后期的立体城堡，孩子们的创新能力、动手能力越来越强，创新思维得到了发展。同时也获得了平铺、架空、拼搭、垒高、围合等建构技巧，还可以获得形状、质量、大小、长短、厚薄、排列、组合、数量等客体性质的感性经验。
（三）合作交往能力的增长
孩子们在搭建过程中遇到困难后，不再是一味地寻求教师的帮助，而是尝试自己想办法或与同伴商量寻找解决方法，在活动中孩子们的合作能力、人际交往能力也得到了显著的提高。从易到难，孩子们在互相磨合中不断发展，在互相学习中不断成长。他们在游戏中表现出来的专注力、想象力、创造力都令人惊叹！
在《儿童的一百种语言》一书中提到：孩子是由一百种组成的。每个孩子都是独立的个体，对同一件事也会有不同的想法。这些想法是主观的，想要了解每个孩子对一件事的真实想法就要学会观察和倾听，它们才是读懂幼儿的途径。给孩子一块普通的积木，让他们构建自己的世界；给他们自由的游权利，让他们创造一个个的奇迹；让游戏点亮儿童生命，让孩子在游戏的世界里畅游，展现精彩的创意。