又是一年春好处，恰似相逢花盛开。在这个充满生机与活力的季节里，为提升教师队伍整体素质，促进教育质量的提升。2024年4月18日成安县第二幼儿园开展了“学前儿童社会学习与发展核心经验之亲社会行为”网络培训。
亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为，是个体社会化的一个重要组成部分。儿童亲社会行为的发展能够提升其满足感和成就感，促进自我行为的调节，帮助儿童形成积极的群体意识。
幼儿亲社会行为发展受到教师教龄、职称、学历及园所性质、级别与地域的影响。幼儿家庭、教师与幼儿园应共同为幼儿亲社会行为的发展创造良好的环境。解决幼儿亲社会行为缺失的问题，需要从幼儿日常生活中的真实行为特点入手展开研究，关注时效和地域特点，开展更具针对性和适宜性的支持策略。
教师发言
通过此次培训老师们都受益匪浅，纷纷主动发言表达了自己的想法。
学前儿童助人为乐的培养，增强学前儿童互相帮助的意识，教会学前儿童助人的行为方式，为学前儿童提供助人为乐的好榜样！
随着儿童年龄的增加，个体亲社会行为的利益取向是从自我中心向他人取向、社会取向发展，亲社会行为的实际行动逐渐变得一致起来，行为动机系统也变得越来越复杂。
幼儿期：儿童的认知能力和思维水平发展到了一个新阶段。皮亚杰认为儿童的显著特点是“自我中心性”，都是根据自己的经验去安慰他们，幼儿的亲社会行为大多表现为顺从极少的亲社会行为是自发的，母亲对幼儿的亲社会行为的发生起重要作用。
通过学习了解到亲社会行为的习得有三条途径：1、移情反应的条件化，亲社会行为使助人者感到愉快或减轻了移情的痛苦因而强化了亲社会行为；2、直接训练，操作学习理论认为，在不期待即时报酬的条件下表现出亲社会行为是由于先前的奖赏已经使其得到内部强化。如成人的奖赏和教诲产生的积极情感经过一段时间逐渐与得到奖赏的亲社会行为相联系，亲社会行为成为二级强化物；3、观察学习，班杜拉认为对儿童亲社会行为影响最大的是社会榜样。
学习笔记
