在新课标基本理念的指导下，我们四年级组将项目式学习运用到小学语文单元整体教学中，以此激发学生的学习动机，让学生在项目问题的驱动下进行深入探究，引导学生在项目式学习中找到学习语文的方法，促进学生深入学习语文。我们项目组所有成员以“轻叩诗歌大门”为例，进行了一次极富意义的探究。
一 我们的团队
王文娟、关昕、魏雅雯、李冬梅，王玉姣
二、研究背景
随着新课改的不断深入，小学语文教育越来越注重学生的综合素质培养，特别是文学素养的熏陶。其中，诗歌作为文学的瑰宝，对于培养学生的审美能力、情感体验和语言表达能力有着不可忽视的作用。因此，本研究旨在通过“语文轻叩诗歌大门”项目，探索四年级学生对诗歌的兴趣、认知与创作能力，为今后的诗歌教学提供有益的参考。
三、轻叩诗歌大门的必要性
诗歌是文化的重要组成部分，是人类智慧的结晶，具有独特的魅力和价值。然而，随着现代社会的发展，人们的生活方式和价值观念发生了很大的变化，诗歌的地位和影响力逐渐下降，甚至被认为是“小众”的艺术形式。因此，如何让更多的学生接触、了解、喜爱诗歌，成为了文化界的一大难题。轻叩诗歌大门，是指通过一系列的手段和方式，让更多的学生接触、了解、喜爱诗歌。这不仅可以提升诗歌的地位和影响力，还可以促进文化的传承和发展。因此，轻叩诗歌大门的必要性不言而喻。
四 、项目活动目标
1．能多渠道收集喜欢的诗歌并摘抄，通过阶段性交流，进一步丰富现代诗收集的渠道和类型，加深对诗歌的感受和体验。
2．结合本单元学习，尝试通过续写、仿写等方式写一写诗，表达自己的感受，并和同学交流。
3．能对自己收集的诗歌进行整理，初步学习整理资料的方法。与同学合作编小诗集。
4．举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。
五 、活动安排（项目实施）
六 、活动过程
活动一：摘抄诗歌
1 教师出示一些诗集封面，明确活动任务：把喜欢的诗摘抄下来，尝试做一本属于自己的诗集。提供范例时，我们在诗歌内容上费了很大心思，精心选取一些形式多样、内容有趣、形式活泼的诗作激起学生收集、摘抄现代诗的浓厚兴趣。
2 方法提示，给他们指明一些收集路径：报纸、杂志、书籍、网络等。选编原则：自己喜欢的。范围尽量广一些，类型、作家丰富一些。
3 实际操练，布置作业
(1)课堂上让学生拿出课前准备好的硬卡纸，按要求摘抄《短诗三首》中自己最喜欢的一首短诗。(2)课下让学生搜集现代诗，摘抄自己喜欢的
行动：连续一周，每天摘录一首自己喜爱的诗歌。
分享：把自己摘抄的诗和家人分享、朗读。
打卡：每天在班级群打卡，同学间互相督促。
活动二：阶段交流
本单元已经学习了四篇课文：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，这些现代诗，或展现了画面，或饱含着情感，让人忍不住一读再读。许多同学收集并摘抄了自己喜欢的诗歌，让他们分享最打动自己的一首现代诗，并说一说自己喜欢这首诗的理由。交流分享中，主要分享方式是朗读，重点帮助学生通过交流，进一步丰富收集现代诗的渠道和摘抄的类型。
学生上台呈现并朗读摘抄的诗歌，除学生自己举手要求展示以外，还可以采用以下方式挑选展示者：
(1)学生小组交流后互相推荐。
(2)教师巡视后指名展示。
活动三：尝试写诗
虽然学生已经学习了本单元的几首现代诗歌，并且也已进行了为期一周的诗歌摘抄，但无论是仿写、续写，还是独立写一写现代诗，对于学生来说，依然是一个难点。因此，在指导中，首先要从思想上帮助学生降低写诗的难度，帮助学生一步步克服写诗的障碍，激发他们写诗的兴趣。
谈话激发学生写诗的兴趣：
“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，这是冰心永不漫灭的回忆，或许你也有难忘的记忆……艾青写《绿》，或许你也曾经看见过大自然许多奇特的画面……叶赛宁写《白桦》，或许你也会想写些其他的植物……在天晴了的时候，你曾经到哪里去走过？看到过怎样的雨后天晴的景象……诗，是我们内心情感的自然流露。此刻，就让我们静静地回想……或许你会想起某个事物，某个人，或是某段经历，某种情感——打开你记忆的闸门，尝试着写一写诗，人人都可以是诗人……
活动四：合作编小诗集
1．对自己收集的诗歌进行整理，初步学习整理资料的方法。
2．与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编小诗集。
3．欣赏并评价同学的作品。
活动五：举办班级诗歌朗诵会
“举办诗歌朗诵会”要将重心放在课外的前期准备上。设计一张表格，从活动时间、主持人、节目顺序及具体节目安排等方面，明确要讨论交流的内容，最终形成班级“诗歌朗诵会”方案。
设立相关奖项，并组织评选
项目化活动总结
项目式学习的核心，是项目还是学习?这是一个问题。统编版小学语文四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”,编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等现代诗，同时安排了收集、摘抄、交流现代诗、尝试写诗、“轻叩诗歌大门”等综合性学习 活动。我们在项目学习设计教研时，产生了两种误区：一是先学再用。先按 照课文编排顺序，逐篇进行诗歌基础知识讲解和知识点的训练，再把编写诗集等实践活动作为课后的展示和附加的学科应用，后来发现这样的话与项目学习 “高阶学习包裹低阶学习”的要义背离。二是只为活动而活动，热衷于让学生按照流程操作、创作诗集，但又发现探究 “现代诗作为独特的写作形式”的过程缺失，活动热闹有余，思维含量不足。由于缺乏对项目意义的深度思考，没有目标引领，没有持续卷入探索，学生习得的仅仅是粗浅的经验，项目式学习偏离学科本质与生活价值，弱化了实践育人的功能。
所以项目是项目式学习的必要载体，但它的核心是学习，镶嵌在项目背后的是追求真实情境的问题解决和有效的学习迁移。因此，项目式学习不仅仅是告诉学生怎么做、做什么，更重要的是在“做”项目中理解概念，形成从新手到专家的思维，实现做事与做人的统一。所以我们后来确定了设计思路：项目式学习设计回归“ 学用合一 ”
项目化活动反思
项目式学习不仅以内容整合的组织形态为学生提供多元的实践机会， 而且在方式上强化学科实践，促进学生全身心投入到项目的问题解决 过程中。在学科实践设计时，要突出学科的思想方法、探究学习、表 现性评价，并发挥教师的指导作用。
( 一)立足学习领域特征
项目式学习的实践过程与成果的形成蕴含学科思想方法。强调学科实 践， 就是要用学科独特的方式来学习学科，“像学科专家一样思考和 实践”。 正如温儒敏教授所说 ，语文学科最重要的实践活动就是 “ 读书 ” ,即阅读与鉴赏、表达与交流、 梳理与探究。不同的知识类 型和单元性质，学科的思想方法各异 。就语文而言 ，文体类型不同， 其阅读 、写作方法、思维方式自然不同。
(二)强化知识的再建构
项目式学习旨归于学生实现知识的再建构， 也就是要达成埃里克森所说的概念性理解。 “这种理解极其重要，它可以避免肤浅的技能 应用，并支持复杂技能的跨情境迁移。一旦被理解，特定的过程、技 能和策略可以被应用在更广泛的内容上，并且产生意义。”
(三)搭建多种学习支架
项目式学习，是用高阶学习带动低阶学习,学科本身的知识技能被“包 裹”在问题解决过程中。学生作为积极的探索者，在完成作品的过程 中,需要主动查找信息、理解信息,形成完成作品所需的知识和技能， 其间必然会遭遇到困难。所以，项目式学习中，教师要搭建不同的学 习支架，推动学生的自主学习。