部编版新教材增加了“快乐读书吧”栏目，引发了我诸多思考。
一、《快乐读书吧》引发的思考
1、新教材为什么要增设这个栏目？
2、快乐读书吧，究竟是什么呢？
经过思考验证我终于明白了增设这个栏目自然是嫌课文少，课内不足，课外补，倡导海量阅读，把课外阅读纳入课程管理体系。那么，快乐读书吧，究竟是什么呢？是引领，对课外阅读的引领。是召唤，召唤有协助读书能力的大人引导学生慢慢地爱上读书，成为“腹有诗书气自华”的人。
或许有人要问，课文，是一篇一篇的读，为什么要强调读整本书呢？这不是劳民伤财吗？我举个例子，大家听听。
有一次，我推荐学生同时阅读教材中的《巨人的花园》，和原版童话《自私的巨人》然后问他们更喜欢哪一篇？要知道原版童话有五千多字课文仅有不到500字，改了开头，删了很多角色，情节，人物对话只留了独白，十二处魔法，仅留了小男孩手指一点桃花开那一处，巨人死亡和小男孩受伤的情节也没了，我心想：原版童话那么长，人物那么多，情节那么复杂，一会儿受伤一会儿死亡的，三年级的孩子，能接受，会喜欢吗？调查结果让我大出意外，有三分之二的学生，喜欢原版童话，通过这一次，我彻底明白了：小孩子比我们想象的要能多了！他们渴望从整本书阅读中接触一个个丰富的文学世界。
二、请观察了解小学阶段“快乐读书吧”的推荐书目类型及篇目
图标显示总趋势：从低年级到高年级，篇幅越来越长，书越来越厚，类型越来越多，语文要素越来越复杂。
三、我们应当选择什么样的方法才能多快好省地引导孩子读好整本书呢？
纵观读书展示课，汇报型比较多，主持人串联，汇报次序分明，上下台井然有序，像排练好了的一台演出。这种不适合做常态课。我觉还是聊书好。
聊，就是说来听听，特别口语化。初衷是让学生由聊爱上书，活动氛围强调轻松，全员参与。目标定位在想方设法让学生有话想说，有话敢说。聊的形式上呢，需要动心思保证聊的高效。
四、聊书打的一般流程分为三个阶段。导读：引导孩子共读一本好书阅读：父母和孩子，老师和学生共同读一本书，要大声朗读，持续默读，自由阅读三种方式。 讨论：看完之后就可以围绕书进行讨论，要鼓励孩子就自己感兴趣的，或有疑问的内容发表意见。延伸：拓展活动
五、阅读策略。阅读策略指的是为了达到阅读目标所采取的一系列阅读方法和技巧。常用的如：预测与推论，问问题，视觉化，将文字图像化，情境化。自我检测，联结，整合资讯。 阅读策略不仅可以教给学生，还可以教家长。
记得，18年的时候，我接手了一年级，看着那一个个叽叽喳喳的小萌娃，我也蒙了“。aoe没等学会，我就 倡议家长开始亲子阅读！有一天晚上，一位家长给我打电话，说他买了一本小动物敲门的书，问我咋跟孩子一起读。当时我没犯老年痴呆，心想：我可得好好教教他，教会了家长，就解放了我。看着她发过来的图片。告诉他用猜猜看的方法，首先阅读封面，让孩子说出五只小动物的名字，然后一页一页地翻，让孩子猜一猜谁敲门？这样猜的原因是什么？第二天，他妈妈见了我，迫不及待地跟我说孩子越猜越快，眼越来越尖，连谜语都没费劲，都读完了，还没猜够，都快急哭了，缠着妈妈要给她再买一本。读书真快乐，这个孩孑，真正感受到了。
六、聊书。不同的书，不同的聊法
（一）聊童话。童话陪伴孩子一起成长。大小孩子通吃。需要按年龄段来聊。就像孩子吃饭一样。刚出生的孩子要喂奶，二，三岁时，要让他自己动手吃饭。
1、低段的重心放在"讲述"。
孩子绘声绘色地讲故事。就注入了自己的情感，加进了自己的体态语，改装了句子，进行了再创造。要想童话讲得好，教师必须把紧选童话这一关。我认为民间童话最好，故事性强，历史悠久。 只要一听到“从前或者很久很久以前"，孩子们就知道有精彩的故事要开始了，只要提示几个关键词一个故事很自然地被一步步带出来。其次，选择那些结局光明，美好的童话，如小红帽最终战胜了大灰狼，灰姑娘最终嫁给了王子，阿里巴巴最终战胜了40大盗，小时候经常听童话的孩子，印象最深的就是那句话：“从此他们过上了幸福美好的生活"。这样七八岁的孩子能得到充实感和满足感。再次选择那些情节简明一点的童话，例如那种带有数字三的反复结构的童话，灰姑娘先后三次参加王子的婚礼，女巫先后三次引诱白雪公主，公主要回答三个问题，英雄要经历三次考验，农妇要生三个儿子，小孩子喜欢这种反复，年龄越小，这种阅读兴趣越明显。
2、中段的重心放在体验。体验最好的方法就是表演，让孩子进入童话，融入童话，成为童话中的一个角色来还原人物还原情境。在前几年的公开课上常见。当然教师需要严把选择童话这一关。要选择那些童话里的人物要好就好到十全十美，人见人爱，坏就坏到十恶不赦，恶贯满盈。这样的人物容易塑造。冲突性要很强，例如打败大灰狼，战胜巫婆的过程，实际上是孩子演练内心冲突的过程，表演的过是强化心里感受的过程。
3、高段的重心应放在思考上。和五、六年级的孩子聊通话，教师要选择小的切入口，带领他们进 入一个大的思考空间，什么样的问题能让学生有深入探索的可能呢？有专家在这方面做了很好的示范：为什么老是出现三兄弟的故事？为什么出现白雪公主这样的关于继母的故事？你是否能够为你的民间故事，童话故事分类，并解释你选择这个类别的原因？为什么必须完成英勇的事迹与行为？故事中的魔法与其他角色如何改变主人公的生活？角色之间有什么冲突与争斗，谁赢了呢？动物花朵与玩具有什么与人类相同的特质？他们的特质跟你有哪些核心类似之处？谁是英雄呢？他们具备什么英雄特质？你可以发现这些问题，以可爱有趣的面目呈现，但思考却指向了童话的文化背景和象征意义。
（二）聊神话。四年级上册神话故事，我精选了6篇篇幅短小的创世神话，开展群文阅读活动。首先，学生单篇自主阅读，完成两个任务，一是，猜猜这是哪个国家的创世童话？找出猜测的依据。二是交流读了这两个神话之后，你有什么发现？打都弹出了创世童话都具有民族特色，三是出示有关冰岛资料，小组讨论创编冰岛创世神话并与原版神话比对相似点。四是讨论《盘古开天地》中的中国元素。五是，自主阅读伊朗神话，印度神话和罗马神话，找出记们的共同点并推测原因。六是讨论为什么不同国家的原始人会不约而同地想象到是神的身体化成了万物？
（三）聊科普作品四下科普作品类我选取了《灰尘的旅行》来聊，课前采用的是阅读单的形式让同学们整合资讯，汇总信息。助力了课上第一个环节的观点交流。例如，灰尘的特点，灰尘的用途，灰尘的危害，我的发现 除尘新成果等等。其次，讨论交流学生针对一些不理解的科学术语提出的问题，并阐明自己选了哪种方法解决问题的？找到了怎样的答案？这种做法不仅丰富了同学们的科学知识，而且对接本单元的语文要素“提出自己不懂的问题，并想办法解决"。接下来是聚焦精彩语段，谈出自己的看法，可长可短，可联结生活。最后以“假如我是科学家"引领学生展开奇思妙想。我静静倾听，适当续引，同学们交流的有滋有味。
（四）聊名著。六年级下册推荐阅读世界四大名著。我选择了《鲁滨逊漂流记》和同学们一起聊。我先做了一张预聊单，通知学生，让学生有目的的去重读原文。第一个话题是，通过关键事件赏析人物性格，对接本单元单元感受鲜明的人物形象这一语文要素。第二个话是用联系生活实际的方法讨论交流“向鲁滨逊学习，做什么样的好学生”。针对鲁滨逊的多才多艺，从好处和坏处两个方面记录自己的幸与不幸，遇到困难不悲不愤积极想办法解决困难等引导学生畅所欲言，使学生内心受到启发，从而增强了自己面对困难的勇气。
七、读书成果材料展示。“腹有诗书气自华”。读书内化于心，外化于行则是更深一步的层次。要达到这一目标，需要熟读内容，把握脉络；筛选概括，留“主干”，去“枝叶”；锤炼语言，连贯表达。为了更好的达成这一目标，我们六级部语文老师齐心协力，从不同角度设计漫游世界名著花园表格，为学生梳理提供方便。学生则是“八仙过海各显其能”呈现出了一幅幅绚丽的读书画卷，让读者悦享视觉盛宴。
撰稿人：李玉双
校稿人：徐建萍
审核：窦瑞莹