为进一步加强教师间的沟通、学习、交流，切实推进课堂教学改革，提高教师的专业水平和业务能力。4月16日上午海口市琼山区椰博小学教育集团开展2024年青年教师“同课异构”语文学科教研活动。
课堂展示
本次活动由椰博小学教育集团总校王小珊老师、成员校琼山第九小学的袁杰老师和琼山第十二小林勉老师共同授课——《猫》。
“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色。
围绕这节课的重点，王小珊老师先让学生找到猫的特点“既古怪又可爱”。然后带着问题读课文，猫的古怪体现在哪里?猫的可爱体现在哪里?围绕这两个问题，学生展开了认真地学习和朗读。学生的学习热情高涨，回答问题积极性高。
在阅读教学中，学生通过比较句子，深刻地理解了作者对猫的喜爱至极。这样的探究，这种从“词、句、文”几方面探究文本方能真正收到学语文的效果。
袁杰老师善于引导学生抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。在学习猫的古怪性格时，让学生从文中找到描写猫性格特点的关键词语:老实、贪玩、尽职，再让他们把描写这些特点的句子画出来，并反复朗读，进而理解内容。学生能够主动朗读，主动思考，更根据关键词句，自己分析出作者对猫的喜爱之情。
袁杰老师还注重写法的渗透，抓住文中猫耐心等老鼠这一事例，讲到写作技巧，并引导孩子们说出描写小动物时，要通过一两件具体的事例来表现小动物的特点。学生们在老师的引导下回顾自己喜欢的小动物，先说出它的一两个特点，然后又分别用具体事例加以说明，真正掌握了这一写作方法。
教给学生阅读的方法，学会抓关键词理解课文，使得学生在学习其他课文或做阅读短文时快速抓住文章主要内容。
林勉老师在教学时注重将学生作为学习的主体。教学时，抓住重点词语，反复诵读，从而去体会猫的性格特点。同时，通过反复朗读品味，体会作者流露的情感。如在了解猫性格古怪特点时，安排学生自由选择问题探究，是真正将学生推上台成为学习的主体。
阅读的核心是理解，“阅读”，其实质就是指“阅读理解”。学习阅读，其实质是学习如何理解语篇。阅读，就是一个学生阅读一篇课文，产生了他的理解与感受。阅读教学，必须同时关联阅读主体和阅读对象，即“谁在读”和“读什么”。学生在头脑中“理解”，要凭着两种经验:一是生活经验，二是语文经验。
评课议课
阅读教学教师要思考这样三个层面:
一是事实层面的问题，就是教什么的问题;
1.“教什么”要避免“三化”
2.确立“教什么”的前提是对文本的正确解读
二是技术层面的问题，是怎么教的问题;
“重体验，而非认知接受”，就要尊重学生独特的阅读感受，而不是被动接受老师或他人现成的阅读结论;“重策略，而非提供答案”，就要求老师注重对学生的理解过程的促进，而不是理解的结论的提供;“重生成，而非按兵不动”，就要求激发学生对文本生成自己的理解和意义。
三是价值层面的问题，也就是为什么教的问题。为什么是教这些内容而不是教另外的内容?教这些内容的背后，有依据吗?这些内容的核心价值在哪里?
1.“为什么教这些”由课程性质所决定
2.“为什么教这些”由阅读 特质所决定
3.“为什么教这些”由文体特点所决定
4.“为什么教这些”由学生实际所决定
评课议课环节在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，让老师们积极参与，踊跃发言，有交流就会有思维与思维的碰撞，就会有进步的空间。
“同课异构”为教师们集体研讨、面对面交流提供了很好的平台，它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。而且这种教研方式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，从而促进高效课堂教学的建设和发展。
图文:郭知恩
初审:邓惠丹
复审:邢钰婧
终审:刘坚