《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )》指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出儿童要“能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”。
“前识字”核心经验是指幼儿在接受正式书面语言学习之前，在环境浸润、主动交流与应用中，自然获得的有关文字符号的形式、功能、意义的理解和应用能力。
1.“流程类”前识字环境应用
班级中常常会看到幼儿共同参与设计、制作的自助用餐、值日生工作、物品整理等活动的基本步骤提示图。
2.“名称类”前识字环境应用
幼儿园中随处可见用图画或图加文的形式呈现的玩具、图书、工具材料、生活用品等。
3.“提示类”前识字环境应用
对于集体商议并认可的规则、公约，教师鼓励幼儿用大家能够理解和应用的图示、图画或文字等方式呈现出来，既起到告知和警示的作用，又帮助幼儿在应用中进一步理解文字、符号的意义。
例如：“禁止踩踏小草”“小心地滑”“注意台阶”等提示牌的制作和使用。
亲子活动
在母亲节来临时，幼儿产生了“给妈妈写封信”的想法。我们鼓励幼儿，从了解写信的格式、意义入手，共同分享、交流写信的内容和方式。
幼儿园一日生活各环节蕴含着促进幼儿“前识字”核心经验发展的契机。教师可充分利用一日生活中的各个环节来促进幼儿“前识字”核心经验的发展。