如果环境会说话，
那么，幼儿园的环境
一定在诉说着孩子们的故事……
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
为深入践行《指南》精神，充分发挥环境“第三位教师”的作用。2024年4月9日，我园开展了“环”抱童心 “创”设美好的班级环创评比活动。
本次环境创设评比活动以“走现场、听讲解、聚点评”的形式进行，老师们带着欣赏和学习的态度走进每个班级。
各班级老师介绍班级主题墙以及各墙面全面阐述，创设的设计思路。
小班组
小一班
班级环境是重要的教育资源，小一班的老师向大家详细讲述班级各区域环境的创设意图以及蕴含的教育价值，整体的环境创设能够围绕3-4岁幼儿的年龄特点，以儿童的需要为需要，以儿童的兴致为兴致，充分支持儿童，做到让每一面墙壁能说话，切实为孩子创设了一个有效的支持性环境，可以看出来本班级老师们的良苦用心。
小二班
小二班主题以"动动小身体"为主题，主题重点讲了认识五官为重点， 同时引导幼儿认识自己的五官自己学会保护自己的五官。除此之外，班级创设了游戏墙、植物角、图书角等，游戏墙重点记录幼儿自主游戏后的表征，以便于教师更好倾听幼儿的心声。
中班组
中一班
中一班主题是“我发现了”，在班级主题墙紧紧围绕幼儿年龄特点，循着主题活动开展的脉络，以图文并茂的形式记录着幼儿的创作、探索的精彩瞬间，将活动照片、幼儿探究过程及表征作品等汇聚在一块块主题展板上，体现着幼儿的学习、成长痕迹，让每一面墙壁能说话。
中二班
中二班主题活动《生活小能手》，让幼儿认识生活中的安全标志和生活中的电器。游戏墙体现的是孩子们的自主游戏《垫子乐翻天》，阅读区设置了阅读卡，让幼儿养成图书归位的习惯。利用走廊设计成小朋友最喜欢的童趣世界，让幼儿自由发挥自己的想像力和创造力。
大班组
大一班
主题墙：大一班的主题墙主要围绕“三月三”的到来，老师精心布置班级主题墙，打造“三月三”主题环创，是为了让小朋友真正贴近“三月三”，培养幼儿从小接受传统文化的熏陶，弘杨优秀的民族文化。
游戏墙：根据本班幼儿的年龄特点，开展了骑行的自主游戏，在骑行自主游戏后，教师通过表征的形式来让幼儿回顾游戏内容，从而提高游戏内容。
植物角：陈鹤琴先生说：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。”幼儿园中的种植角是大自然的缩影，也是幼儿认识自然、探索自然的一道窗口。我们要把这个机会交给幼儿，让幼儿真正在此过程中享受快乐，让幼儿感悟自然生长的力量。
卫生保健：幼儿园是孩子生活与游戏的场所，卫生消毒工作是幼儿园工作的重点。为了保障幼儿能够健康成长，幼儿园每天必须做好相应的消毒工作，从而有效地避免交叉感染，同时减少疾病的发生。
大二班
阅读区：根据我们班的特点，我们阅读区制定看图说故事，教师讲幼儿听，幼儿表演，从这三个环节多方面提高幼儿的阅读兴趣。
种植区：教育家陈鹤琴认为:大自然、大社会都是活教材;是孩子们最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。”让幼儿细心关照和观察种子的发芽到开花，是幼儿亲近大自然的方式，也使幼儿关注、关爱生命的天性得以呈现。
游戏墙：游戏是幼儿园的基本活动，绘画表征是支持孩子游戏深入开展的重要手段。为了提高教师对幼儿行为的观察与解读能力，帮助教师更适宜地支持幼儿的自主游戏，更好地推进自主游戏的开展。
大三班
在创设班级区域环境时，大三班班上所有区角设置都统一风格，坚持原木风格特色，会根据班上幼儿的兴趣，创设班级主题墙，呈现幼儿的学习痕迹。更重要的是老师支持幼儿参与班级环境的创设，幼儿为主，让幼儿成为环境的主人。
保育组分享保育经验
本次保育教师生活经验分享交流，让我园全体保育老师对自己的工作岗位有了进一步的认识。“保”幼儿身体健康和生命安全，“育”幼儿自理能力和习惯养成。我园将以学习交流活动为契机，遵循“保教并重”的原则，不断提高幼儿园的保育水平与质量，努力为幼儿提供一个快乐健康、安全有序的成长环境。
环创交流、分享研讨
符玥副园总结：
幼儿园环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们应从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。目前环创中存在的显著问题：
1.忽略儿童读图的需要，在环境布置中出现过多文字。
2 .忽略儿童探索的需要，过多关注墙面设计的欣赏价值
3 .忽略儿童拥有一定私密空间的需要，过多采取开放式的空间布局
4.成人化的审美取向及不符合幼儿方便拿放的设计。
环境无声，教育有声。通过本次环创评比活动，既为老师们搭建了一次学习、交流和分享的平台，让老师们有了更多的思考、创意，进一步提升了教师的专业技能水平，同时让老师们充分展现了各自的智慧，创设出丰富多元的教育环境。
分享交流后，老师们开展了互评研讨，符玥副园对各班级的环创做了点评。首先肯定了老师们对班级环境创设以孩子为主体适宜幼儿年龄阶段，同时提出还需要进一步思考环境创设背后的价值和意义，让环境成为有效助推幼儿学习和发展的教育资源和载体。
每一面墙壁会说话，
让每一个角落能育人，
让每一条轨迹有意义，
让幼儿的探究学习有痕迹，
让无声的环境变成有声的教育。