语言是人类思维、交流、学习的工具，语言能力是人们生活必备的基本技能。普通儿童在正常的教育与生活环境中，能顺利习得母语的词汇、意义、结构和规则等，建立起个人听、说、读、写的语言技能。语言障碍儿童因生理、认知、行为等因素导致其在语言的理解和使用上存在困难或问题，需要对其实施语言的康复训练与教育，以促进其语言能力的提升，满足其生活与学习的语言。
早期语言康复训练面向处于学前和学龄阶段的语言障碍儿童，针对语言障碍儿童在前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用方面存在的不足与障碍，进行有步骤的康复训练，从而丰富儿童的早期语言经验，提高儿童的语言理解与运用水平，为其今后的学习与生活奠定基础。
咿呀学语阶段通过特别设计的有声动画视频，呈现从抽象到具体再到抽象的线条变化，培养前语言期儿童的视听统合能力，提高视听注意力，激发沟通动机，使其迈出情感表达与沟通的第一步。训练重点在于提升儿童的主动沟通意识，激发沟通动力，丰富沟通形式，增加沟通概率，促进其萌发有声语言。
词语认识训练是通过语音提示和用图片呈现物体或动作的典型形象。在词语的语义和语言之间建立对应关系，以便儿童认识核心词语的基本含义，并通过多层次训练解决听觉感知，听觉记忆问题。
词语探索训练是将认识训练中学过的核心词语放到生活情景中，让儿童探索和发现这些词语所指的对象，帮助儿童加深对核心词语的理解，有助于儿童在生活中熟练运用这些词语，并通过场景模拟解决迁移和在认问这题。
词语沟通训练把认识训练中学过的核心词语放进句子中，通过互动的形式让儿童自由地运用这些核心词语，并培养儿童的沟通意识，使其初步感知句子结构。
词语认知训练主要从物体的功能特征分类和匹配等四个维度加深儿童对核心词语的理解，解决由认知层面的原因造成的词语理解和使用障碍。
词语阶段的训练重点在于提升儿童的词汇量，加深对以习得词语的语义理解，提高口语表达和对词语的灵活运用为后续训练奠定基础。
词组是在儿童词汇量增长至一定程度后出现的语言形式，是儿童在掌握句法之前开始习得语法的一种表现。词组理解与表达能力的掌握是儿童在语言发展过程中一个必不可少的重要阶段。
词组阶段的训练重点在于帮助儿童初步形成语法意识，进一步扩大词汇量，能够有结构、有规则的进行词语组合式表达。
句子是语言运用的基本单位，是一个语法上自成体系的单位，它由一个词或句法上有关联的一组词构成，能表达一个完整的意思。句子认识训练是对简单句和特殊句的感知训练。训练通过提供丰富的视听刺激，以图文并茂的形式让儿童认识如可逆句、存现句、是字句、把字句、被字句等句型。训练内容按照难易程度分为启蒙训练，初级训练，中级训练和高级训练。
句子阶段的训练重点在于进一步提升儿童的语言理解与表达能力，培养儿童的语法意识，让儿童在生活情景中连词成句，形成完整的语言表达，提升社会交往技能。
综合运用阶段的训练重点在于提升儿童的会话和叙事技能，促进儿童语言综合运用能力的发展。
结合现代康复医学、特殊教育学与应用语言学的新理念与新方法，“障碍儿童综合康复体系”得以建构。语言康复是该体系的重要组成部分，它与语言障碍儿童言语能力的发展与认知能力的提高有着密切的联系。因此，语言康复课的开设对探索特殊教育“综合康复”的新模式具有重要意义。
通过对儿童前语言沟通技能、词语理解与表达、句子理解与表达能力和综合运用能力的训练，帮助儿童使用与维持已习得的语言沟通知识与技能，同时习得新的语言沟通知识与技能，全面提升儿童的语言水平，最大限度地减小语言障碍对儿童生活的影响。
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