《正面管教》一书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森，书中的教育理念十分明确：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，让他们学会受益终身的社会技能和生活技能，并取得良好的学业成绩。
其中有不少让我深有感触的论点和方法。
关注于解决问题
第一次听到有《正面管教》这本书，是在一次全校大会上，聂校长推荐的，那时就觉得“正面管教”这个理念很不错。
当在汤老师的办公桌上第一次见到这本书时，我想看看作者究竟是如何诠释“正面管教”这一理念的，于是翻看了起来。《译者的话》中，本书的翻译者玉冰的育儿心得很吸引人，但让我下决心，将这本书看完的是作者简·尼尔森在《引言》中的一句话：
“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念？认定若要孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟。”
这句话引起了我的共鸣，也让我深思——
在这之前，我们一直认为孩子若不为自己的错误吃些苦头，就不会得到教训。做错事的后果没让孩子的行为有所改善时，我们大人会自然而然地补上逻辑后果以示惩戒，而采取言语、行动上的教育，而且为了让效果立竿见影，或多或少都会带上些打压性的暗示：“你这样做不对，会有怎样的后果……”而作为不谙世事的孩子，听到这样的话，只会感受到外界对自己浓浓的恶意，心里一定很沮丧甚至反感，这会将孩子推至对立面，产生不良情绪，说再多他也听不进去，无法达到教育效果，也无法形成积极的人格，培养有价值的社会技能和人生技能。
所以更好的做法是关注于解决问题。
比如孩子上课迟到或在课堂上喧闹，不要唠叨这样做的后果和即将面临的惩罚，而是积极的想办法解决问题，有了共同遵守的规章制度，这也体现了互相尊重吧！
积极的暂停比说教更管用
在《正面管教》第六章《关注于解决问题》中提到了“积极的暂停”，虽然它主要是指大人和小孩遇到冲突矛盾时，自我冷静的一种个人行为，但我觉得把“积极的暂停”运用到整个班级行为中，也不失为一种维持课堂秩序的有效措施。
有一次，二年级的美术课，学生特别感兴趣的内容很少，我就选了孩子们喜欢的海洋生物系列，启用了“听故事——记情节——学画主角——进行创作”的授课模式。先从手机下载的app中挑出有关海洋生物的小故事，课堂上先播放一段几分钟的小故事，让大家记住印象最深刻的一个故事情节的画面，跟着老师学画主角，再添上整个画面背景，然后勾线涂色，就完成一幅完整的绘画作品。
大部分同学对这个还是比较感兴趣的，再加上我还事先告诉同学们，期末美术考试就是完成一幅海底世界图，里面至少要有七八种海洋生物。学生们带着明确的任务学习，积极又投入。但，每个班上总有几个不专心的人，在听故事的过程当中讲小话，影响了周围同学，破坏了课堂气氛。一开始我会讲道理，说我们学习的重要性，说课堂纪律的重要性，说讲小话影响周围同学是一种不尊重他人的行为……但我苦口婆心的说教，收效甚微。于是我改变方式，当听故事的过程当中只要有声响，我就会暂停，并将目光投射到发出声响的同学身上，等待着他做出反应。有些同学挺机敏，立即能够停下自己的动作，端正坐好，于是故事继续。有些同学太专注于自己的事情，当讲故事声音的停止和周围人对他侧目注视时，才渐渐意识到自己行为的不当之处，虽然迟了几秒钟，也能停止自己的不良行为。
行为比言语更有力，这样的暂停比说教更管用。还避免了师生间的矛盾冲突，让课堂进展更顺利。
相信孩子的创造性和解决问题的能力
在289班的课后服务时间里，让我感受到了——永远不要小看孩子，孩子的创造性和解决问题的能力远远超出你的想象。
比如一年级下册数学书的63页最后一题：将10、20、30、40、50分别填在一个十字形线框当中，使横条三个数与竖条三个数得数相等。
在批改的过程中，有几个学生一直没写对，我就以自己的经验之谈提示他选这五个数中间的一个数，也就是30填在十字架中间，其他的四个数两两相加，得数相等之后再填在横条或竖条的两端。听了我的话，一部分人填准了数字，顺利过关。我暗自得意：嗯，这个方法还真能帮助学生，很好。
当小曲拿着一个中间填着50的答案来给我看，我不假思索把书递回去：“这不对，中间应该填30，其他四个数再重新分配。”一旁的小周听了立即走过来反驳道：“老师，50也可以的。”我看她一脸郑重笃定的样子，收回书仔细瞧，一算，还真是的，10+50+40=100=20+50+30，我立马道歉：“是老师错了，50也可以放在中间。我没算明白就说你错了，是不对的，我马上改正。”
后来我发现10放在中间也是可以的。
在这件事情上，我先犯了个先入为主的经验性错误，然后带着固化的思维模式教给学生，让部分学生以为只有这一种方法。这种有失偏颇的做法，会局限学生的思维。
这种拓展题正确的做法应该是让学生充分发挥其创造性，想出不同的解答方法，然后由老师总结一定的规律。
有余力的孩子还可以多想出几种方法来解答。
何为教学相长？这就是：一个人的脑力总是有限的，再加上成人的思维，常带有一种固定的模式，远没有孩子们的灵活。所以说，孩子虽小，但他们的创造性和解决问题的能力是不容小觑的。我们老师要时刻提醒自己，带着这种意识去进行教学，才不会犯经验性的错误。
在社会环境中，没有秩序也就没有自由。
就这样一个章节一个章节地读下去，一边读一边摘抄，写下评论。
读完一遍之后，意犹未尽。思维会随着文字产生共鸣，前面看过的点滴内容又会随着浮现在脑海中；原来那些散落的字句随着描述串联成了一幅幅生动的画面，让人印象深刻，理解也更为透彻。
书籍是人类思想高度凝练的结晶，读书让人思考，会给自己的生活和工作带来有益的启发。活到老学到老，这点对教育者来说尤为重要。