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陕西省教学能手
《影子》教学设计
教材分析：
《影子》是台湾著名现代诗人林焕写于1973年的一首描写生活现象的儿童诗，站在孩子的视角，描写了“影子”这一自然现象：有光时影子出现，随着光的位移，影子的变化各不相同。诗歌共分两个小节，语言简洁、生动，两小节句式相似、结构相同，读起来亲切、活泼，非常符合低年级儿童的年龄特点。作者用诗的语言传递情感，表达喜爱，短短两小节的创编，既道出影子的特点又准确传神的虚拟了一个有形有色有情有爱的小伙伴的角色，唤醒每一个人童年的记忆，表现了儿童对影子的喜爱之情。
学情分析：
一年级上册学生积累的识字量有限，再加上入学时间短，本组课文实际上才是学生第二次集中学习课文，听说读写的实践经验尚浅，因此，读文识字，理解内容都需要精心创设情境，贯通学习过程，驱动思维展开，激起儿童主动求知的兴趣。
教学目标:
1.通过随文识字、儿歌识字等多种识字方法识记方位词“前、后、左、右、好、朋、友”7个生字。能正确书写“好”，注意笔顺，注意女字到女旁的变型。
2.抓住关键词有感情地朗读诗歌。
3.结合生活经验，能把玩过的影子游戏讲出来。
教学重点：
1.通过随文识字、儿歌识字等多种识字方法识记方位词“前、后、左、右、好、朋、友”7个生字。能正确书写“好”，注意笔顺，注意女字到女旁的变型。
2.抓住关键词有感情地朗读诗歌。
教学难点：
结合生活经验，能把玩过的影子游戏讲出来。
教学准备：
PPT、手电筒
教学过程：
一、复习导入
1.我们今天继续探究影子的秘密。
2.出示课题，再现情境。
任务一：语境识字，了解影子的奥秘
学习要求：读一读课文，再看看书中插图，找一找影子有什么特点？
预设一：影子会变化
1.圈画关键词：前、后、左、右
2.区分前后左右
3.说话训练，理解“前后左右”
我的前面是_____________。
我的后面是_____________。
我的左边是_____________。
我的右边是_____________
4.小结：像这样很清楚的告诉我们方向的词语叫方位词，用上方位词能清楚介绍人、事、物。
5.拓展方位词
（1）语文园地方位词儿歌。
早晨起来，面向太阳，
前面是东，后面是西，
左面是北，右面是南。
（2）自由交流其他方位词。
6.选择喜欢的方式朗读课文。
预设二：影子和我们关系很友好
1.通过“跟着我、陪着我”理解影子与我们的亲密关系。
2.通过“好朋友”感受影子与我们的友好关系。
3.学习“好、朋、友”三个字
（1）看图片猜“好朋友”三个字。
（2）看“好”字微课，理解“好”字的意思。
（3）小老师教写“好”字。
（4）老师示范写“好”字。
（5）学生练习写“好”字。
（6）同桌互相评价。
4.朗读课文，体会影子和我们的友好。
任务二：跨界学习，探究影子的神奇
1.四人小组，借助周末拍摄的影子图片，选择自己喜欢的方式，说一说自己玩的影子游戏。
预设一：和科学融合，玩影子游戏
预设二：和美术融合，创作影子画
预设二：和科学美术融合，制作彩色影子
2.小组推选同学全班交流.
3.分享影子在生活中的作用。
预设：人们用影子的长短来计量时间；利用影子表演，于是有了皮影戏；运用X射线或CT扫描，来测定疾病程度。
板书设计：
5.影子
前
左 右
后
好朋友
学期《影子》教学反思
《影子》这篇课文选编入统编教材一年级上册第六单元，本单元围绕“想象”主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇课文，童诗童话，想象奇特，富有儿童视角，充满儿童情趣，表现了儿童对自然界、生活中的一些现象充满未知的渴求与探索精神，洋溢着活泼、温暖、欢快的基调。
这篇课文的作者是台湾著名现代诗人林焕彰，他创作了很多脍炙人口的儿童诗，如《夏天》《花和蝴蝶》被收录在海峡两岸的中小学课本及六十余种选集中。本诗写于1973年，取材于生活中极小的自然现象：有光时影子出现了。随着光的位移，影子的变化各不相同。作者用诗的语言传递情感，表达喜爱，短短两小节的创编，既道出影子的特点又准确传神的虚拟了一个有形有色有情有爱的小伙伴的角色，唤醒每一个人童年的记忆。
如何让这样一首生动活泼、童趣盎然的小诗承载的“教学价值”落地？考虑到一年级上册学生积累的识字量有限，再加上入学时间短，本组课文实际上才是学生第二次集中学习课文，听说读写的实践经验尚浅，因此，更需要精心创设情境，贯通学习过程，驱动思维展开，激起儿童主动求知的兴趣。因此，设计时我以“影子故事会”为情境线索，联结两大大学习任务，任务一：语境识字，了解影子的奥秘；任务二：跨界学习，探究影子的神奇，从唤醒生活的记忆聊影子到探究文本的奥秘识影子，跨界学习讲影子，学生对影子的认识与喜爱一步步加深，随文习得的知识与方法一步步增强，较好地实现了“语言文字积累与梳理”这一学习任务群整体、进阶、具象的分解与细化。
本课以基础性学习任务群的设计与实施为核心，在生字教学中融入多种识字方法，并呈现由浅入深、循序渐进的教学原理，符合一年级学生认知心理。如，巧记生字，整体上采用随文识字的方法，字不离词、词不离句，让生字词的学习融通课程内容、学生生活和语文实践，沉浸在阅读理解、朗读鉴赏中，通过由象入形、由意入词，解码汉字音形义内在规律，构筑汉字的形象美、意蕴美和文化美。教学的本义在于教学生学。教学生主动的学，完整的学，深入的学，反思的学。对一年级学生来说，情趣为因，理趣为果，因果相生，实现轻松而高效的学习。本课教学，两大学习任务间的衔接与转换十分巧妙，借助儿童喜闻乐见的游戏化学习方式调动具身化学习体验，多感官刺激活思维深度卷入，以情趣之诗带动理趣之知。