立足“幼儿发展优先”理念，为满足幼儿自主游戏发展的需求，2024年4月25日，教师们聚焦于幼儿自主游戏中的环境优化、材料投放、游戏质量提升等方面，开启了本学期第二次对于“怎样有效的开展幼儿自主游戏活动”的教学研修。
教师们来到了建构室进行自由建构，以往作为“教师”并不能深入地去感受孩子，今天作为“小朋友”进行自由的建构，是不是有什么意外的发现呢？哦！原来材料摆放和区角指示都会影响着游戏时的选择。
认知环创
在进行环境创设之初，首先需要思考“环境究竟是为谁而创设”，在幼儿园中我们时常将某一主题的环创在各个区角中都加入该主题的元素，但却与这一区角毫无联系，大多数孩子都无法通过该标识去判断此处是何区角…针对这些问题，教师进行了激烈的讨论。
思辨进步
经讨论后教师一致认为，要让幼儿选择游戏地点、同伴、内容、方式、材料的机会，其次给到儿童空间上的支持，将室内所有空间都用于儿童游戏，最后在材料上给儿童提供种类丰富的材料，支持儿童游戏持续深入的开展。
一探·行为表现
各班教师提前在建构区观察幼儿的行为表现，可以发现小班幼儿出现平行游戏的次数最多，而中班幼儿在20-30分钟时间段中由平行转为合作游戏的比例占25%，由此可以看出不同年龄段的孩子有着不同的自主游戏特点。
二探·游戏阶段
无→假→真游戏
在教研时教师发现许多孩子在进行“假游戏”，如何去避免这些问题？教师们进行了深入分析：要为孩子提供低结构的简单材料、可以掌控的可移动的组合材料、丰富多样的材料、充裕的时间，这样才能让孩子“真游戏”。
三探：幼儿、教师、材料
游戏中的幼儿应该是什么样的？对此教师们再次展开讨论…原来孩子们是快乐的、积极的、专注的。教师要学会放手、观察、记录、反思，为孩子提供充足的材料。
数学主题墙创设——我眼中的数字
在孩子眼中“数字”应该是什么样子的？教师们用画笔画下自己的想法，进行交流讨论，互相学习经验。环创的设计环环相扣，为孩子留下足够的想象与学习空间。
幼儿的自主游戏中有由易到难、有运动中的表演、游戏中的表演……只有放手去让孩子去玩、去做，才能让他们在自主游戏中不断的成长！
编辑：王佳琦
初审：石柳、李康群
终审：邵志燕