为在教学实践中检验课题研究成果，进一步推广“大单元、多课型”有效教学模式，完善课题理论和实践研究，惠及一线教学，2024年3月，《基于生物学核心素养的大单元多课型教学实践研究》课题组于海南华侨中学开展推广应用实践。
精彩课例阐述
《DNA的复制》为大单元四：遗传信息控制生物性状中重要内容，是一节探究式模型建构课程，由海南华侨中学王秀锦进行示范。王老师应用“大单元多课型课时教学策略”，从学生已有学情出发，以假说演绎法为主线，有效整合教材，引导学生大胆提出假设，做出预期，动手模拟，从而探究真相，深度把握深度学习中“活动与体验”的精髓，让学生在运用科学思维的过程中获得生物学概念，有效锻炼了学生的科学思维、科学探究素养。
其他优秀课例
沈元平老师以单元主题为大背景，为高三学生带来专题复习课。教学过程中，沈老师注重事实为证与概念构建，从次要概念、重要概念、核心概念的螺旋上升关系入手，引导学生构建概念的结构关系，实现概念意义化。
吴山老师结合SOLO分类评价理论，为学生带来复习课，帮助学生获得系统结构化的知识，并用于解决问题、迁移应用。为课题组基于SOLO分类理论的表现性评价量表的应用提供实际检验。
结束语：在核心素养大背景下，如何连接学科知识与现实情景成为了研究核心话题。如果学生不能找到学科事实与现实生活的通路、不能用已有学科知识用于解释现实生活中的生物学现象，则无法有效培养生物学核心素养。因此，大概念教学应运而生。大概念教学的实施路径是大单元整体教学，只有高度聚焦大概念，学生才能打通学科与现实生活的通路。与此同时，学生获取学科知识的过程不能是传统的灌输式教学，需要学生向前人一样简单、结构化地经历知识的生成过程，运用核心素养解决问题，从而获得知识，参与社会议题的讨论。因此，指向核心素养的深度学习成为了学生学习的机制。
而“基于生物学核心素养的大单元多课型教学模式”尝试结合大单元整体教学与深度学习的理论，并重视教学评的高效性，从而有效落实生物学核心素养的培养。海南华侨中学高中组生物科组教师通过学习该教学模式，重新确立单元教学主题和内容，积极创设学习情景，依据“情景——任务——活动”来人学生体验知识生成，理清“大概念、重要概念、次位概念、事实性知识”之间的逻辑关联并充分发挥教师主导，借助支架帮助学生实现学习进阶。最后及时借助先进评价理论展开课题评价，有效落实教学评一体化，学生的学习质量有效提升。
未来教学中，将继续应用“大单元教学”开展多种课型的教学实践，化零为整，主线贯穿，将“大单元多课型课时教学策略”应用至实际课堂教学中，促进学生核心素养的有效培育。