【卷首语】
培养学生的核心素养，是落实国家教育方针、落实立德树人根本任务的重要体现，它需要在具体的教学情境中，让学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展，掌握学科的核心知识，理解学习的过程，形成积极的学习态度和正确的价值观。这就要致力于深度学习。
自从2022年版《义务教育语文课程标准》颁布实施以来，“核心素养”这一概念被提到了极其重要的位置。我们学习新课标、践行新课标，但是，在具体教学中，如何更好地走向学生的核心素养，一直还是一个亟待解决的难题。近日，我看了刘月霞、郭华老师主编的《深度学习:走向核心素养》一书，真的是拨云见日，收获颇丰。
这本书主要讲了四个方面的内容：为什么要推进深度学习？什么是深度学习？怎样实现深度学习？怎样推进深度学习？下面，就“如何实现深度学习”这一问题，粗浅谈谈我的认识。
一、设计问题情境，引发深度学习动机
书中提出，教师一定要根据教学内容、教学目标的要求和学生思维的水平，适时创设能够引发学生深度学习的问题情境。如，我们在教统编版六年级语文上册《夏天里的成长》一课，通常会创设以下问题情境：作者从哪些方面写出了夏天是万物迅速生长的季节？这个问题学生在课堂上很容易就能理解，所以就不能引发学生深度学习的动机。我们不妨从单元内容的整体性入手，增加这样的问题情境：作者是怎样体现“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思的？夏天里的成长带给我们怎样的思考？这样的设计，既能体现本次习作单元的训练重点：从不同方面表达中心意思，又能激发学生通过阅读《夏天里的成长》原文“夏天教我们生长，教我们率真、亲近自然；教我们克服艰难跟考验”，探究人生道理的欲望。从而使学生愿意学，乐意学，参与到具体的情境之中。
二、强调学生发展，培养深度学习能力
新课标背景下的课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。学生的发展是一个动向的过程，在教学中，我们可以根据学生的不同层次，设立不同的学习目标。比如，同样是进行课外阅读，对于学困生，我们就让他们从最基础的积累优美词句入手；中等生，除了进行优美词句的摘抄，还要在书上随时批注上自己的感受；优秀生，除了以上基础的阅读要求，还要能梳理作品的主要内容、分析人物形象以及畅谈自己的阅读感受等。这样因材施教，让不同的学生在学习中都能找到自己的方向，真正做到尽力学、可以学、学的好。
三、搭建教学支架，构想深度学习品质
在教学过程中，如果教师能够根据学生的“最近发展区”进行教学设计和实施，搭建适当的支架，通过探究学习、合作学习和自主学习等方式调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的潜能，必然能够促进学生对新知识和新技能的掌握，实现深度学习和深度理解。比如，统编版六年级下册第二单元是“外国文学名著”，在学习本单元之初，教师可以为学生搭建以下已有知识支架：五年级下册的“中国古典名著”阅读方法回顾、六年级上册“小说单元”人物形象分析方法回顾。在接下来的学习中，通过“创设背景情境——构建知识体系——合作解决问题——个人反思评价”这一具体的教学支架，使学生产生独特的文本感受，成为既具有独立性、创造性，又有合作精神的深度学习者。
“胸中有丘壑，课上生云烟”！一本书的字数是有限的，但它体现出来的思想内涵却是无限的，如何做一名引领学生成长的好老师，我还有很长的路要走。教学相长——我相信，只要追随初心，无畏前行，一定能方得始终。
【作者简介】
韩凤利，磁涧镇寒鸦小学教师。她热爱学生，用真诚的微笑关注着每一个学生；她喜欢阅读，用多样的阅读放飞每个孩子的灵魂！