聚焦作文材料选用，助推语文思维进阶——记武汉外国语学校深度教学语文示范课

2024年4月12日，乘着三月三上巳节的暖风，武汉外国语学校高一语文组在录播教室，开授了“论据的选择与运用”深度教学语文示范课，授课人为语文组涂圣富老师。

华中师范大学深度教学团队学科专家陈秀玲副教授，成员肖寒冰、胡莹莹、邹莎莎、卓越筑梦” 计划的部分成员前往武汉外国语学校开展语文学科听评课活动。武汉外国语学校段劲松主任、语文学科教研组老师全程参与了此次活动。

授课环节

上午第一节课，涂圣富老师执教高一语文作文指导课《论据的选择与运用》。首先，涂老师通过展示不恰当的论据例子，指出议论文写作要围绕中心论点选择典型、新鲜、真实的论据，在使用论据时紧扣中心论点，将立、摆、议相结合，形式多样，拒绝详述。接着，涂老师借助一些优秀的使用论据的例子，帮助学生更好地理解论据的选择和运用方法。随后，涂老师与学生一起分析作文片段，引导学生写作时注意扬长避短。最后，涂老师请学生当堂进行论证写作，练习论据的选择与使用。

研讨环节

课堂观摩活动结束后，各位老师进入研讨环节。首先，涂圣富老师向大家介绍了自己的教学设计思路。随后，武汉外国语学校语文学科教研组的老师们进行评课讨论。最后，陈秀玲老师点评并做教学指导。

授课人涂圣富老师发言：

在平时的教学过程中，我们需要把写得好的学生的作文留存下来，让这些学生自己做ppt，然后教师再进行评点点出学生具体存在的问题有矛盾。通过这堂课的讲授，让学生明确知道哪些材料是不可以用的，运用材料时应当如何处理，教学生如何在写作文时避坑。

高一语文备课组长陈云轶老师发言：

1.学生需要在教师的指导下积累在作文中可以用到的一线素材。

2.教师需要在平时的训练写作中找到学生作文的问题点，并予以指导。

3.讲作文不是纯讲理论，需要学生切实分析材料，这就需要教师在平时的作文课中有针对性和指导性，对学生的指导要有可操作性，尽可能做到讲＋练＋评三位一体。

同时，陈老师也给出了自己的建议：对于课程结束后案例要点的归纳需要让学生自己来总结、评论，激发学生的兴趣，让学生来自评或他评。

华中师范大学深度教学团队学科专家陈秀玲副教授发言：

首先，陈秀玲教授肯定了涂老师的教学设计，并表示涂老师的教育情怀和教学精神值得每一位老师和同学学习。随后，陈教授对这节课作整体评价。她指出本节课从“小切口”入手，将论据选择与使用与真实写作情境相结合，落实课标精神，体现了基于问题解决的设计理念。整节课围绕“论据选择与使用”这一目标展开，聚焦学生写作时论据选用中出现的真实问题，教学环节清晰，从“选论据”到“用论据”，增强了作文教学的实践性，实现了语文深度学习。

  最后，陈教授结合议论文写作的特点和语文新课标的要求，提出三方面具体可行的改进建议：一是以学习为中心，设计清晰的学生活动线，如设计片段修改等显性学习任务，直观呈现学生学习成效的增值部分；二是增加过程性评价，如基于论据选择、论据使用等维度归纳、总结表现性评价标准，以实现“教—学—评”一致性；三是增加对论据间关系和论证逻辑的教学，在“用论据”维度实现思维进阶，以帮助学生切实提升写作水平。