穆传惠老师执教的是五年级《用方向距离确定位置》。先从泰坦尼克号发出求救信号为切入点，以加州号施救如何确定泰坦尼克号失事地点为突破口，把学生逐渐引入具体的活动场景，救援的使命让学生感受到探究知识的重要，一种责任感油然而生，学习新知的欲望潜意识中变得愈为强烈，因此思维的脉络也变得清晰可见。从观察点到目标点，从方向到角度再到距离，从诸多的无数找到最后的唯一，同学们在一次次碰撞中，思维的火花不断进发，在探索中思考，在思考中辩论，逐步形成有层次、可视化、深度化的思维模式；并借助多媒体图文并茂让学生对用方向距离确定位置有了更深层次的认识，值得再听，感叹数学的精妙。
蔡宏圣老师执教的是五年级《分数的意义》。细细品味，这堂课真是:妙处纷呈、韵味悠长。由1到“1”，突破抽象整体，提出了“结构化的学，形成结构化的认识”这一教学中心思想，激发数学眼观。“量纲”重建，由从数学的角度创新分数意义的教学。不仅仅是关注单位“1”，还经历了由具象到抽象的过程，在生活情境中理解分数的意义。由抽象到具象，将分数送回生活中感受分数意义在生活中的应用。蔡宏圣老师这堂课还有很多妙处纷呈的地方，希望有缘的老师也能听一听他的课，一定会满载而归。
庄惠芬老师执教的是三年级《长度单位的再认识》。在学习这一课时前，庄惠芬老师用她温暖的笑容先和学生进行了一个简单的互动，拉进师生距离。接着借助多媒体展示学生自己制作的米尺，互相欣赏，感受“长度单位”，和学生一起梳理长度单位之间的联系，体会度量的本质。本节课利用丰富的数学活动促进学生多重感官参与活动，循序渐进，层层分解重点，突破长度单位之间的进率这一难点，学生在轻松愉悦的课堂氛围中知其然更知其所以然。
江萍老师执教的是人教版二年级《长度的秘密》。她的课堂生动有趣，感染力强，课前让学生做了一份“长度小调查”学习单，和学生一块探讨物体长度和身体尺子的关系，丰富对长度设计的认识。难点处浓墨重彩地深入创设情境，重点处绘声绘色引导学生探究物体长度的操作，在给“我们的校园”分分类这一教学环节中，江萍老师气定神闲的教态，行云流水的设计，亲切友好的语言，把我们带进了《长度的秘密》数学世界里。小组合作要求明确，让学生在这个过程中体会长度在生活中的广泛应用，积累活动经验，增强了应用意识。
郦丹老师执教的是三年级《除数是一位数的笔算除法》，她十分注重学生体验知识生成的过程，让学生经历两位数除一位数的笔算时感受不同表征间的联系，借助小棒把总数进行分一分，先分什么，再分什么，将口算横式）与笔算竖式进行对比，能自然过渡，各自解释竖式计算的思考过程，互相质疑评价，让学生从数学角度丰富对除数是一位数的笔算除法的本质的认识，积累活动经验，发展学生的动手能力和数学表达能力。
葛敏辉老师执教的是三年级《用余数解决问题》。教学环节清晰，课堂目标明确。葛老师首先声情并茂地导入新课，展示课前让学生完成的学习单“你能找出用“127÷4”解决的例子吗？”，有效利用多媒体，点燃学生学习的热情，师生积极互动，给学生提供了展示自我的平台和学习交流的机会，学生根据学习单要求编写相应的数学问题，研究余数的意义，体会到数学问题的严谨性和科学性，在观察，分析，探究的过程中感知余数解决问题的应用价值，获得运用解决问题的成功体验，体现学生是课堂的主体。
沈强老师执教的是三年级《除数是两位数的笔算除法》。他幽默风趣，创设唐僧与徒弟坐飞机，遭遇空难，降落伞不够的有趣情境，抓住学生注意力，顺势提出挑战：让学生从三道除法算式中选择一道进行竖式计算，保证自己能算对。重点明确，围绕123÷40这道除法算式展开激情讨论，挑选其中典型的竖式进行展示，师生共同对比分析，促使学生有意识地观察自己计算操作的过程，探究讨论个位，十位以及多位上数的变化，使抽象的算理变得直观形象，学会如何有效地进行试商以及规范书写格式。学生在明理中顺其自然地掌握原理和方法。
马钰老师执教的是四年级《用除法解决问题（植树问题）》。教学过程中处处体现新课标理念，从整体把握内容再到活动设计，尊重学生学习心理逻辑。马钰老师先把学生围绕算式“8÷2=4”编写的数学问题通过多媒体展示，对比线段图，共同展开讨论。整个数学问题解决过程直观清晰，运用数形结合理解并判断具体情境中的问题模型，学生借助生活经验解决排队问题和锯木头问题，感知和理解用除法解决问题时，商应根据实际情况来判断是否要“+1”或“-1”。接着关键时刻巧妙抛出问题，引发学生思考植树问题树的棵数和端点数，学生画图列式，再结合课件动态演示，理解植树问题是用除法解决问题的一种模型，发展学生模型意识。让我领悟到：教学不是一门简单的学问，老师的教，与学生的学要有机结合，才会让课堂充满活力与生机。